郭一霄　邢玉鳳　宋志斌　靳　展　曹麗娜

中國.武警石家莊士官學?；A(chǔ)部(河北省石家莊)　050072

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·論著·(職業(yè)心理)

武警士官學員人格類型與專業(yè)認同的關(guān)系

郭一霄邢玉鳳宋志斌靳展曹麗娜

中國.武警石家莊士官學?；A(chǔ)部(河北省石家莊)050072

目的:調(diào)查軍校士官學員的人格類型與專業(yè)認同情況和前者對后者的影響。方法:采用個性類型指標量表(MBTI)與專業(yè)認同問卷對石家莊某軍校3個不同專業(yè)共140名在校士官學員進行調(diào)查，并輔以訪談法。結(jié)果:①不同專業(yè)的士官學員在MBTI除內(nèi)外向維度外其余3個維度的人格類型比較均有差異(χ2=9.257，17.857，29.257；P均<0.05)，個體人格類型維度多集中在E、S、T、J，被試總體的人格類型以ESTJ、ISTJ最多;②士官學員專業(yè)認同良好，共110人進入高認同組，占78.6%。視訊通信專業(yè)學員進入高認同組占77.1%，保密檔案專業(yè)學員進入高認同組占70.4%，文化影視專業(yè)進入高認同組占88.2%。結(jié)論:士官學校學員個性主要以感覺、思維、判斷為主；人格類型主要是外向感覺思維判斷型、內(nèi)向感覺思維判斷型；人格類型與專業(yè)認同度之間存在較高的關(guān)聯(lián)性，部分人格維度可作為判斷士官學員專業(yè)認同情況的有效變量；要根據(jù)不同專業(yè)士官學員的人格類型進行針對性教學。

武警士官學員；人格類型；專業(yè)認同;訪談法

世紀初，我軍實行了新的士官制度，并隨即開始實施包括建設(shè)一支高素質(zhì)士官隊伍的人才戰(zhàn)略工程。加速推進軍隊士官人才隊伍建設(shè)，首先必須充分認識士官教育的重要地位和作用[1]。2010年，武警部隊大刀闊斧進行院校改革，實現(xiàn)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型轉(zhuǎn)變，新增了士官學校，主要承擔士官和技術(shù)兵的培訓任務(wù)，以培養(yǎng)“政治強、技術(shù)精、會管理、能指揮、作風硬”新型士官人才為目標。

專業(yè)認同是對所學的專業(yè)和研究領(lǐng)域中的一種認可行為，包括4個方面：一是對自己專業(yè)的認知和了解；二是對所學專業(yè)產(chǎn)生情感上的接收和認可并伴隨積極的外顯行為；三是對未來職業(yè)的認同；四既是一種過程，也是一種狀態(tài)[2-3]。當前競爭壓力很大的就業(yè)形勢下，人們不僅僅看重能不能上大學，而且還看重學習的專業(yè)[4]。士官學員所學專業(yè)和畢業(yè)后的工作崗位有關(guān)，他們對所學專業(yè)的認同程度在很大程度上影響他們的學習積極性和畢業(yè)從事工作的態(tài)度甚至關(guān)系到個人成長發(fā)展。

人格是個體特有的比較穩(wěn)定的心理行為模式，與態(tài)度和行為形成都有密切的關(guān)系[5]。因此可見，人格類型的不同將會影響士官學員對專業(yè)和畢業(yè)崗位的理解。

目前,已有研究證實了地方大學生人格類型與專業(yè)認同有著密切的聯(lián)系。胡志海等人探討了大學生人格類型與專業(yè)認同的關(guān)系[6]，發(fā)現(xiàn)部分人格維度會影響大學生專業(yè)認同情況；林良章等人探討了學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同與人格類型之間的關(guān)系[7]，也發(fā)現(xiàn)人格與學前教育專業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)；甘啟穎探討了小學教育專業(yè)學生專業(yè)認同與人格類型之間的關(guān)系[5]。但是還沒有專門探討士官學員專業(yè)認同與人格類型之間的關(guān)系。本文運用問卷調(diào)查和訪談的方法，探討士官學員個體人格類型對專業(yè)認同的關(guān)系，深入挖掘兩者之間潛在的關(guān)系，以此為依據(jù)建立一套以士官學員為主要對象的可以有效評估的人格-專業(yè)認同，為士官學員專業(yè)學習、職業(yè)指導(dǎo)軍校教育政策的制定和調(diào)整提供依據(jù)。軍校教育管理者可以充分借鑒這些措施，引導(dǎo)和培育學員健康向上的人格，促進學員學業(yè)進步[8]。

1　對象與方法

1.1對象

從某軍校二年級采用簡單隨機抽樣的方法，共抽取150名士官學員進行團體施測。最后共獲得有效問卷140份(93.33%)，其中視訊通信專業(yè)35份，保密檔案專業(yè)54份，文化影視專業(yè)51份。

1.2方法

1.2.1MBTI人格類型量表Myers &Briggs母女倆以著名心理學家Jung所創(chuàng)立的心理類型理論為基礎(chǔ)編制的一套人格自陳量表[9]。該量表歷經(jīng)多次修訂,日趨完善，新修訂的量表包括4個維度，每個維度由對立的兩極構(gòu)成[10-11]：①他們把注意力集中在何處，從哪里獲得動力：外向-內(nèi)向(簡稱E-I)；②他們獲取信息的方式：感覺-直覺(簡稱S-N)；③他們做決定的方法：思維-情感(簡稱T-F)；④他們對外在世界的取向，通過認知的過程或判斷的過程：判斷-觀察(簡稱J-P)。本研究的人格類型測驗采用由蔡華儉等依MBTI-M型版本修訂的中文版人格類型量表，均為二擇一單選題。該量表經(jīng)試測，證實信度和效度良好，尤其是中文版具有較好的效標關(guān)聯(lián)效度[12]。

1.2.2專業(yè)認同調(diào)查問卷采用秦攀博在碩士研究生論文中編制的大學生專業(yè)認同問卷[13]，問卷信度、結(jié)構(gòu)效度較好，共有23個題目，包含4個維度：①對專業(yè)的情感喜好程度，命名為情感性專業(yè)認同；②對專業(yè)行為表現(xiàn)，命名為行為性專業(yè)認同；③對專業(yè)與自身的匹配程度，命名為適切性專業(yè)認同；④對專業(yè)基本情況了解程度，命名為認知性專業(yè)認同。

1.2.3施測問卷調(diào)查的實施嚴格按照團體心理測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答卷紙。將被試統(tǒng)一集中在不同教室后當場發(fā)放問卷，45分鐘后統(tǒng)一回收。

1.3統(tǒng)計處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行一般描述性統(tǒng)計、卡方檢驗等統(tǒng)計方法。

2　結(jié)　果

2.1不同專業(yè)士官學員4個維度比較情況

見表1。相對來說，保密檔案專業(yè)士官學員外向型的比例較高，為64.8%，文化影視專業(yè)外向型略多于內(nèi)向型但無統(tǒng)計學意義；視訊通信、保密檔案專業(yè)士官學員感覺型的比例較高，分別為68.6%、64.8%；保密檔案、文化影視專業(yè)士官學員思考型的比例較高，分別為66.7%、62.7%；在判斷維度上，視訊通信、保密檔案、文化影視3個專業(yè)士官學員比例均高，分別為74.3%、77.8%、66.7%。

2.2不同專業(yè)士官學員16種人格類型分布情況

本次調(diào)查顯示，不同專業(yè)的士官學員MBTI的16種人格類型分布上有統(tǒng)計學差異(χ2=130.857，P=0.000)。對每一種人格類型均進行不同專業(yè)之間的比較，見表2。對所占比例10%以上的人格類型進行分析，ESTJ比例最高的是保密檔案專業(yè)，ISTJ比例最高的是視訊通信專業(yè)。

表1　不同專業(yè)士官學員MBTI各維度人格比較[n(%)]

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

表2　不同專業(yè)士官學員16種人格類型的比較[n(%)]

表3　不同專業(yè)士官學員專業(yè)認同情況(%)

2.3專業(yè)認同測驗結(jié)果及高低分組人格類型分布情況

研究顯示，士官學員專業(yè)認同平均分為(91.77±10.35)分，總體專業(yè)認同情況良好；其中視訊通信專業(yè)認同平均分為90.8，保密檔案專業(yè)認同平均分為90.2，文化影視專業(yè)認同平均分為94.1。將專業(yè)認同問卷的總分在85分以上(含85分)的定為高分組，共有110人納入高分組；85分以下的定為低分組，共有30人納入低分組。結(jié)合不同專業(yè)，分析士官學員專業(yè)認同情況見表3。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文化影視專業(yè)認同明顯高于其他兩個專業(yè)；3個專業(yè)的高認同組得分都明顯高于低認同組，尤其是文化影視專業(yè)更為突出。

結(jié)合專業(yè)認同測驗結(jié)果和分組情況，高認同組和低認同組的人格類型分布情況見表4。

表4　樣本總體及高、低認同組的人格類型分布情況(%)

從表4可以看出,被試總體人格類型以ESTJ、ISTJ最多,高認同組的人格類型集中在這兩種人格類型中，尤其是以ESTJ最為明顯；低認同組的人格類型相對集中在ISTP、ENFJ、INFP這3種類型上。

3　討　論

3.1不同專業(yè)士官學員在MBTI 4個維度性格傾向

視訊通信專業(yè)的士官學員人格類型主要以S、F、J占多數(shù)，保密檔案專業(yè)士官學員人格類型以E、S、T、J占多數(shù)，文化影視專業(yè)的士官學員人格維度主要以S、T、J占多數(shù)。

本次調(diào)查通過對數(shù)據(jù)進行整理分析，發(fā)現(xiàn)這4個的兩級傾向人數(shù)所占比例有差別，其中傾向S、J維度所占比例較高：視訊通信、保密檔案和文化影視專業(yè)在E-I維度上差別不明顯，其他各維度在各專業(yè)都有差異。3個專業(yè)的武警士官學員比較著眼于現(xiàn)實(S)，喜歡按照計劃有條理按部就班的學習訓練生活(J)。另外，SJ人格維度被認為是忠誠的執(zhí)行者，對于本次樣本是武警士官學員來說符合實際情況：士官學員作為一名軍人，以服從命令為天職，執(zhí)行力很強。另外保密檔案和文化影視專業(yè)的士官學員比較多地表現(xiàn)出思維(T)，符合部隊戰(zhàn)士理性直觀的特點。士官學員還擔負著建設(shè)未來國防信息化事業(yè)的重任，在直覺理性NT維度方面的人格特質(zhì)還需要士官學校教育工作者挖掘和培養(yǎng)。

3.2不同專業(yè)士官在MBTI 16種人格類型。

士官學員人數(shù)占優(yōu)勢的人格類型主要是ESTJ和ISTJ，ESTJ比例最高的是保密檔案專業(yè)，ISTJ比例最高的是視訊通信專業(yè)。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MBTI 16種人格類型分布不等呈階梯狀，占10%以上的士官學員人格主導(dǎo)類型是ESTJ和ISTJ，這與魯娟調(diào)查的軍校學員人格類型結(jié)果基本一致，而與地方院校其他專業(yè)相比不一致,再一次證明了特定專業(yè)學員群體中存在人格類型集中的現(xiàn)象，專業(yè)本身的特征可能會吸引與之匹配的學生[12]。

3.3士官學員在專業(yè)認同度的比較

研究顯示士官學員專業(yè)認同總體情況良好，不同專業(yè)間的認同程度存在差異，高認同組和低認同組的人格類型分布各有集中。通過數(shù)據(jù)分析，高認同組的人格類型集中在ESTJ、ISTJ兩種類型，尤其是ESTJ這種類型集中更為明顯。從高認同組集中的兩種人格類型不難看出，士官學員不管是外向(E)還是內(nèi)向(I)，只要是依靠事實獲取信息、理智做決定、做事有計劃有條理的人，對所學專業(yè)認同程度均比較高。低認同組的人格類型相對集中在ISTP、ENFJ、INFP這3種。

通過訪談和分析其原因有4點：①廣大士官學員在基層中隊面臨經(jīng)常性的執(zhí)勤壓力和維穩(wěn)反恐的應(yīng)激，而到士官學校的學習生活相對輕松，對士官學員專業(yè)認同有一定程度上的積極影響；②部分士官學員到士官學校上學是在考本科院校失利的前提下被調(diào)劑而來的，這種心理落差長時間沒有得到疏導(dǎo)和矯正影響了他們在士官學校學習的積極性，使這部分學員對所學專業(yè)的認同程度偏低；③在訪談中有的學員談到想換別的專業(yè)學校不批準、所學專業(yè)和畢業(yè)工作崗位不一定對口等，這也在一定程度上影響了他們對所學專業(yè)的認同;④士官學員文化程度相對較低，只有少數(shù)學員是大專在讀入伍，而文化影視專業(yè)相比其他專業(yè)更容易理解和掌握，所以文化影視專業(yè)的士官學員專業(yè)認同較高。

3.4根據(jù)士官學校不同專業(yè)士官學員的人格類型特點進行有針對性的教學

已有研究指出，教學者需根據(jù)相應(yīng)專業(yè)學生人格類型分布的特點，選取適當?shù)慕滩募敖虒W方式[11]。根據(jù)本次調(diào)查顯示不同專業(yè)士官學員在MBTI每個維度上的差異，比如視訊通信專業(yè)比例高的4個維度是ISTJ，這一類型學員希望被告知應(yīng)該做什么，而非自己去找答案[12]。保密檔案專業(yè)學員通過自己的感覺來搜集信息，喜歡學習已知事物，關(guān)注事物之間邏輯關(guān)系，屬于感覺性(S)、思考型(T)的較多；因為士官學員在基層部隊養(yǎng)成了良好的習慣，因此喜歡按照計劃，有條理、按部就班地生活和做事，所以3個專業(yè)學員多屬于判斷型(J)[14]。所以士官學校應(yīng)關(guān)注學員人格類型，對MBTI人格類型的研究與測試給以一定的資源支持并促進其實用化發(fā)展；堅持執(zhí)行并不斷完善關(guān)于學員轉(zhuǎn)專業(yè)的制度。重視“專業(yè)介紹”的作用；著力培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導(dǎo)學員提升專業(yè)認同度；充實課程體系，完善專業(yè)構(gòu)架[15]。

人格類型無好壞之分，教師應(yīng)當以學生的人格發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，有意識的鍛煉學生的個性優(yōu)勢，讓人格因素在學員的學習生活中發(fā)揮積極作用，根據(jù)學員的人格特征，因材施教，因勢利導(dǎo)，找準突破口，創(chuàng)設(shè)良好的教育平臺，采取有針對性的教育培養(yǎng)措施[16]，力爭讓每一位士官學員都能全面發(fā)展。

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The Relation between CAPF Sergeant Students' Personality Style and Professional Identification

Guo Yixiao，Xing Yufeng，Song Zhibin，et al

Basic Courses Department,CAPF Shijiazhuang non-commissioned officer school,Shijiazhuan 050072,China

Objective:To survey the personality style and professional identification of CAPF sergeant students,to know how the former exerts an effect on the latter.Methods:To investigate 140 undergraduates in three different majors in Shijiazhuang non-commissioned officers school with MBTI and professional identification questionnaire.In the course of the research,interviewing method was used.Results:①The individual personality type dimension of CAPF sergeant students centered on E，S，T，J(χ2=1.400，9.257，17.857，29.257；P<0.05).The maximum in the subjects was ESTJ and ISTJ.②Pprofessional identification level of non-commissioned officer students was good,110 students in high identification group,accounting for 78.6%.Video Communication majors accounted for 77.1% in the high identification group.Students in confidential and archival majors took 70.4% in the high identification group.Film and television majors accounted for 88.2%.Conclusion:The personality of non-commissioned officer students mainly includes feeling,thinking and judgment.They can be divided into introvert and extrovert type.A stronger relationship between the professional identification level and the personality type exists.Partial personality dimension as the valid variables can be used to judge the profession identification level of non-commissioned officer students.

CAPF sergeant students；Personality type；Professional identification;Interview

R395.6，B844.2

A

1005-1252(2016)06-0826-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.009

2015-12-20)