張　麗　薛朝霞　王運(yùn)紅　王鹿桐　王衛(wèi)平

①中國(guó).山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院(山西太原)　030001　E-mail：1269796426@qq.com　②太原師范學(xué)院(山西太原)　030001　△通訊作者　E-mail：xuezhaoxia2006@163.com

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·論著·(職業(yè)心理)

農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響

——基于應(yīng)對(duì)效能的中介效應(yīng)*

張麗①薛朝霞①王運(yùn)紅①王鹿桐①王衛(wèi)平②△

①中國(guó).山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院(山西太原)030001E-mail：1269796426@qq.com②太原師范學(xué)院(山西太原)030001△通訊作者E-mail：xuezhaoxia2006@163.com

目的:探討農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)效能在應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間的中介效應(yīng)。方法:采用特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷(TCSQ)、應(yīng)對(duì)效能問卷(CEQ)、一般心理健康問卷(GHQ)對(duì)某省449名農(nóng)村特崗教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:農(nóng)村特崗教師在應(yīng)對(duì)效能的自信維度男女教師有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.620，P<0.001)；積極應(yīng)對(duì)和應(yīng)對(duì)效能與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)與心理健康顯著正相關(guān)；應(yīng)對(duì)效能在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)與心理健康之間的中介效應(yīng)占直接效應(yīng)的值分別是95.4%、60.1%。結(jié)論:應(yīng)對(duì)效能在應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間起著中介作用，這一作用機(jī)制對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康培訓(xùn)工作的開展具有重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

農(nóng)村特崗教師；應(yīng)對(duì)方式；應(yīng)對(duì)效能；心理健康

國(guó)家實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”10年以來，農(nóng)村特崗教師作為一個(gè)特殊的教師群體一直是教育研究者持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)，但很多都側(cè)重于“特崗計(jì)劃”的政策研究，以及該群體生活現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展等方面的理論研究[1-2]，而關(guān)于心理健康方面的實(shí)證研究卻很少。影響農(nóng)村特崗教師心理健康的主要客觀因素是高工作壓力,Thorsteinsson等[3]人的研究認(rèn)為，壓力作為一種客觀存在的特殊應(yīng)激情境，高工作壓力與低心理健康水平顯著相關(guān)。所以低心理健康水平不僅影響教師自身的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步有著不可忽視的作用，所以有必要對(duì)他們的心理健康及其影響因素進(jìn)行探討。

Bandura[4]首次提出應(yīng)對(duì)效能的概念，他認(rèn)為應(yīng)對(duì)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否對(duì)可能的威脅性事件行使控制的信念。而Sandler等[5]人認(rèn)為,應(yīng)對(duì)效能是個(gè)體對(duì)自己能否成功地處理好情境的需要以及情境所喚起情感的信念，他的研究表明,應(yīng)對(duì)效能是積極應(yīng)對(duì)與心理問題的中介變量。李瑾等[6]人的研究也認(rèn)為,應(yīng)對(duì)效能可以減少壓力對(duì)個(gè)體造成的消極情感和行為，通過有效方式提升應(yīng)對(duì)效能有利于提高個(gè)體的心理健康水平。Valentina等[7]人認(rèn)為,應(yīng)對(duì)方式是影響心理健康的一個(gè)重要因素；李志凱[8]認(rèn)為,采用消極應(yīng)對(duì)方式容易引發(fā)多種心理問題,而采用積極應(yīng)對(duì)方式有助于心理健康；朱小茼[9]等人對(duì)高校教師的研究發(fā)現(xiàn),心理健康水平與其采用的應(yīng)對(duì)方式有著密切的關(guān)系，越采取積極應(yīng)對(duì)方式心理健康水平越好，反之越采取消極應(yīng)對(duì)方式，其心理健康狀況越差；田麗麗等[10]人也認(rèn)為,應(yīng)對(duì)方式與心理健康高度相關(guān)，它在緩解和調(diào)節(jié)環(huán)境對(duì)個(gè)體的壓力、保持個(gè)體身心健康方面具有重要的作用。

基于應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能是影響個(gè)體心理健康的重要因素，本文擬通過對(duì)農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能和心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，了解應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)效能對(duì)心理健康的影響機(jī)制，豐富農(nóng)村特崗教師心理健康的理論研究，為農(nóng)村特崗教師心理健康培訓(xùn)工作的開展提供一個(gè)新思路。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在某省教育廳組織的“中小學(xué)特崗教師培訓(xùn)”會(huì)議上，對(duì)來自某省各市縣農(nóng)村特崗教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放500份，有效回收449份(89.8%)。其中男71人，女378人；年齡25歲以下66人，25～30歲374人，30歲以上9人；學(xué)歷碩士5人，本科220人，大專及以下224人。

1.2方法

1.2.1特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷(TCSQ)[11]問卷分為積極應(yīng)對(duì)(PC)和消極應(yīng)對(duì)(NC)兩個(gè)維度20個(gè)條目，PC和NC的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.70和0.69，重測(cè)系數(shù)分別為0.65和0.75具有較好的信效度。采用1～5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，表明積極應(yīng)對(duì)或消極應(yīng)對(duì)的水平越高。

1.2.2應(yīng)對(duì)效能問卷(CEQ)[12]問卷分為自信程度、勝任力、認(rèn)知水平3個(gè)維度17個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，分半信度為0.79，間隔2個(gè)月的重測(cè)系數(shù)為0.71，具有較好的信效度。采用1～4級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，應(yīng)對(duì)效能越高。

1.2.3一般心理健康問卷(GHQ)[13]問卷分為軀體癥狀、焦慮、抑郁3個(gè)維度12個(gè)條目組成，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，也具有滿意的結(jié)構(gòu)效度。采用0-0-1-1計(jì)分方式,得分越高心理健康水平越低，其中總分≥5作為一般心理健康問題的陽(yáng)性癥狀篩選標(biāo)準(zhǔn)[14]。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，為了檢驗(yàn)效力的提高和區(qū)別不同個(gè)體的心理健康水平，將0-0-1-1計(jì)分方式統(tǒng)一改為1-2-3-4計(jì)分方式。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 21.0和AMOS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件包，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)。

2　結(jié)　果

2.1農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能和心理健康的差異比較

應(yīng)對(duì)方式方面，積極應(yīng)對(duì)男教師比女教師得分高，但不存在顯著性差異，消極應(yīng)對(duì)女教師比男教師得分高，也不存在顯著差異；應(yīng)對(duì)效能及各維度，男教師得分普遍高于女教師，尤其是自信程度差異性顯著；心理健康方面，女教師得分比男教師高，但不存在顯著性差異，見表1。

2.2農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能和心理健康的相關(guān)

積極應(yīng)對(duì)與應(yīng)對(duì)效能及各維度顯著正相關(guān)，與心理健康及各維度顯著負(fù)相關(guān)；消極應(yīng)對(duì)與應(yīng)對(duì)效能及各維度顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康及各維度顯著正相關(guān)；應(yīng)對(duì)效能及各維度與積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)顯著負(fù)相關(guān)，見表2。這說明特崗教師的應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能和心理健康三者之間的關(guān)系緊密。

表1　農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能、心理健康的差異比較±s)

注：**P<0.01，***P<0.001，下同

表2　農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能和心理健康的相關(guān)(r)

2.3農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)效能的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)對(duì)應(yīng)對(duì)效能的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。構(gòu)建以積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)為自變量，心理健康為因變量，應(yīng)對(duì)效能為中介變量的假設(shè)模型一、模型二(圖1、圖2)，模型的擬合指數(shù)見表3。表3顯示模型適配度良好，圖1、圖2顯示各路徑系數(shù)顯著，說明應(yīng)對(duì)效能在應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間起著中介作用。模型一中應(yīng)對(duì)效能的中介效應(yīng)占直接效應(yīng)的0.402×(-0.465)/(-0.196)=95.4%，模型二中應(yīng)對(duì)效能的中介效應(yīng)占直接效應(yīng)的(-0.449)×(-0.400)/0.299=60.1%。

表3　模型的擬合指數(shù)

圖1　積極應(yīng)對(duì)的模型

圖2　消極應(yīng)對(duì)的模型

3　討　論

男女教師在應(yīng)對(duì)方式和心理健康方面不存在顯著性差異，但在應(yīng)對(duì)效能的自信程度上男教師顯著高于女教師，這說明個(gè)體面對(duì)困難和挫折時(shí)，男教師更有勇氣和信心去面對(duì)。這可能是男教師在處于壓力情境時(shí)，基于以往的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的人格特質(zhì)，對(duì)自身的狀況、情境的特點(diǎn)和可利用的資源有較好的評(píng)估與期待，從而能夠更好的應(yīng)對(duì)壓力情境。而女教師由于長(zhǎng)期在城市上學(xué)，已經(jīng)適應(yīng)了城市生活，面對(duì)農(nóng)村艱苦的生活和教學(xué)環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力的不足，使其被自己的畏難情緒所控制，降低了應(yīng)對(duì)壓力情境的信心，從而對(duì)壓力情境的應(yīng)對(duì)能力比男教師低。

農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能與心理健康三者相關(guān)性顯著，這與董旭冉等人的研究結(jié)果相一致[15]。積極應(yīng)對(duì)、應(yīng)對(duì)效能及各維度與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)與心理健康顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的中介作用檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)效能在積極應(yīng)對(duì)模型中的中介效應(yīng)占直接效應(yīng)的95.4%，在消極應(yīng)對(duì)模型的中介效應(yīng)占直接效應(yīng)的60.1%，表明農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)效能在應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間起著中介作用。這說明農(nóng)村特崗教師應(yīng)對(duì)效能越高，面對(duì)問題和壓力時(shí)會(huì)認(rèn)為自己是堅(jiān)強(qiáng)的、勇敢的、自信的，敢于面對(duì)挫折與打擊，理智的分析問題，對(duì)問題的評(píng)估與勝任力越高，越容易采取主動(dòng)面對(duì)、積極回應(yīng)的積極應(yīng)對(duì)方式，個(gè)體的心理健康水平也越高；相反，如果個(gè)體應(yīng)對(duì)效能越低，對(duì)于所面臨的問題與壓力沒有自信，對(duì)問題的評(píng)估與勝任力也較差，那么他們會(huì)傾向于采取聽之任之、消極回避的消極應(yīng)對(duì)方式，個(gè)體的心理健康水平也會(huì)隨之降低。

研究啟示在農(nóng)村特崗教師心理健康的培訓(xùn)中，引導(dǎo)個(gè)體采用積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)方式，避免使用消極回避的應(yīng)對(duì)方式的同時(shí)，也可以從提高個(gè)體應(yīng)對(duì)效能方面入手，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)問題與壓力的積極認(rèn)知，增強(qiáng)

解決問題的信心和能力，有意識(shí)的幫助個(gè)體緩解職業(yè)壓力，有效塑造積極的心理品質(zhì)并提高其心理健康水平。

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The Effect between Rural Special-post Teacher’s Coping Styles and Mental Health:The Intermediary Role of Coping Efficacy

Zhang Li,Xue Zhaoxia,Wang Yunhong,et al

College of Humanity and Social Science,Shanxi Medical University,Taiyuan 030001,China

Objective:To discuss the intermediary role of rural special-post teacher’s coping efficacy between coping styles and mental health.Methods:449 rural special-post teachers in Shanxi province were investigated by Trait Coping Style Questionnaire(TCSQ),Coping Efficacy Questionnaire(CEQ),the General Health Questionnaire(GHQ).Results:Rural special-post teacher’s coping efficacy in confident aspect was statistically significant between male and female teachers(t=3.620，P<0.001);Positive response and coping efficacy were negatively correlated with mental health,negative response was positively correlated with mental health;coping efficacy played a intermediary role between coping styles and mental health,the positive response’s and negative reponse’s mediation effect were 95.4% and 60.1% of the direct effect.Conclusion:Coping efficacy plays a intermediary role between coping styles and mental health.The mediation can provide theoretical foundation for the rural special-post teacher’s psychology healthy training work,and it will be a practical guide to the training work.

Rural special-post teacher;Coping styles;Coping efficacy;Mental health

山西省2014-2015年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃基金“山西農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題研究”

R395.6

A

1005-1252(2016)06-0830-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.010

2015-12-05)