賈高鼎　何　莉

中國(guó).北京師范大學(xué)心理學(xué)院(北京)　100875　△通訊作者　E-mail：heli@bnu.edu.cn

?

·論著·(社會(huì)心理)

非智力因素對(duì)大學(xué)文科新生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響*

——來(lái)自《數(shù)理統(tǒng)計(jì)課》的調(diào)查

賈高鼎何莉△

中國(guó).北京師范大學(xué)心理學(xué)院(北京)100875△通訊作者E-mail：heli@bnu.edu.cn

目的:考察大學(xué)文科新生的非智力因素對(duì)統(tǒng)計(jì)課考試成績(jī)的影響。方法:研究工具采用《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷》，有效人數(shù)187名大學(xué)新生。結(jié)果:①學(xué)習(xí)態(tài)度性別差異顯著(t=-1.92，P<0.05);焦慮得分的獨(dú)生子及生源地差異顯著(t=3.432，P<0.001；t=-2.722，P<0.01);②女生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)顯著高于男生(β=0.860,t=4.482；P<0.05);③學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用(β=0.283,t=2.063；P<0.05)；④學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)的預(yù)測(cè)效果受到性別調(diào)節(jié)(β=0.500,t=2.232；P<0.01)。結(jié)論:學(xué)業(yè)成績(jī)不僅受非智力因素影響，而且也會(huì)受個(gè)體的社會(huì)屬性因素影響。

大學(xué)新生；非智力因素；學(xué)業(yè)成績(jī)；調(diào)節(jié)效應(yīng)

在眾多非智力因素中，焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素[1]。

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)或預(yù)期的自己自尊心和價(jià)值感構(gòu)成威脅的特定學(xué)習(xí)結(jié)果擔(dān)憂的情緒反應(yīng)。適度的焦慮能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，尤其是考前焦慮，會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)產(chǎn)生極為不利的影響[2]。

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)重要因素，有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)行為也越積極，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈顯著的正相關(guān)[3-4]。

動(dòng)機(jī)是指由特定需要引起的，想要滿足各種需要的特定心理狀態(tài)和意愿。追求成功的動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投入是影響學(xué)業(yè)成就的有效預(yù)測(cè)變量之一[5-6]。

毋庸置疑，特定的成長(zhǎng)經(jīng)歷直接影響學(xué)生的發(fā)展。近年來(lái)，有學(xué)者研究了成長(zhǎng)環(huán)境、獨(dú)生子與非獨(dú)生子、性別等對(duì)青少年心理健康及學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的影響。有調(diào)查顯示，青少年焦慮程度存在差異，相同環(huán)境下，農(nóng)村大學(xué)生焦慮得分更高[2]；相對(duì)非獨(dú)生子，獨(dú)生子擁有更多機(jī)會(huì)和資源，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然獨(dú)生子在教育上的支出遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子，但其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不足卻導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)顯著落后于非獨(dú)生子。但也有研究認(rèn)為，社會(huì)存在對(duì)獨(dú)生子的主觀偏見(jiàn)，實(shí)際上，獨(dú)生子和非獨(dú)生子之間在很多方面并未表現(xiàn)出差異性[7]。

綜上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)習(xí)效率，除了非智力因素，生源地、是否獨(dú)生子女以及性別等社會(huì)屬性也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然而它們之間的關(guān)系如何卻少有研究。隨著人文科學(xué)的發(fā)展，文科大學(xué)對(duì)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等研究方法學(xué)習(xí)顯得不可或缺。由于《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課所涉及的抽象代數(shù)運(yùn)算與一般文科課程相差很大，使不少學(xué)生感到畏難。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究選取大學(xué)新生為對(duì)象，以《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)習(xí)效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，考察以下問(wèn)題：不同社會(huì)屬性的大學(xué)新生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否存在差異以及是否會(huì)對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》考試成績(jī)影響產(chǎn)生影響。借此揭示非智力因素和個(gè)體條件對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響以及通過(guò)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期提供教學(xué)上的借鑒。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

隨機(jī)選取北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)及師范專業(yè)(4個(gè)班)文科大一新生201人，回收有效問(wèn)卷187份(93.5%),年齡17～19歲；其中男生27人，女生160人；城鎮(zhèn)戶籍123人，農(nóng)村戶籍63人；獨(dú)生子女110人，非獨(dú)生子女77人。

1.2方法

根據(jù)吳明隆數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷改編的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷作為研究工具。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷由3個(gè)分量表組成，共75道題，采用1(完全不同意)至5(完全同意)級(jí)計(jì)分，3個(gè)分量表分別為：焦慮分量表包括壓力懼怕、情緒擔(dān)憂、考試焦慮和課堂焦慮4個(gè)維度；態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)信心、有用性、成功態(tài)度和探究動(dòng)機(jī)4個(gè)維度；投入動(dòng)機(jī)分量表包括工作投入和自我投入2個(gè)維度。各分量表α系數(shù)依次為0.948，0.915，0.828，總量表α系數(shù)為0.791。

問(wèn)卷調(diào)查在新生入學(xué)3個(gè)月后在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行，問(wèn)卷當(dāng)堂發(fā)放、填寫(xiě)，回收。以《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課期末考試的成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?/p>

1.3統(tǒng)計(jì)處理

使用VFP 6 軟件建立數(shù)據(jù)文件，使用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2　結(jié)　果

2.1學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性別、城鄉(xiāng)及是否獨(dú)生子差異

分別以性別、是否獨(dú)生子女和生源地為自變量，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)量表維度得分為因變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，見(jiàn)表1，分別考察不同社會(huì)屬性下，學(xué)生在焦慮、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)投入方面的差異，結(jié)果表明，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于男生(t=-1.92，P=0.049，η2=0.020)；焦慮及學(xué)習(xí)投入得分性別差異不顯著。是否獨(dú)生子女，焦慮得分差異顯著，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女(t=3.432，P=0.001，η2=0.059)；態(tài)度得分差異邊緣顯著，非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女得分(t=-1.879，P=0.062，η2=0.018)；學(xué)習(xí)投入得分無(wú)差異。

城市學(xué)生焦慮得分顯著高于村鎮(zhèn)學(xué)生(t=-2.722，P=0.007,η2=0.037)；學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)投入得分生源地差異不顯著。

表1　數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷各維度得分±s)

2.2學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及考試成績(jī)的相關(guān)

表2表明，考試成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，而與焦慮顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)是影響考試成績(jī)的正向因子，而焦慮則是影響考試成績(jī)的負(fù)向因子。學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)。

2.3學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮水平及學(xué)習(xí)投入對(duì)考試成績(jī)影響

以態(tài)度、焦慮及學(xué)習(xí)投入得分為自變量，考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚疾鞂W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)考試成績(jī)的預(yù)測(cè)作用；同時(shí)，檢驗(yàn)性別、生源地和是否為獨(dú)生子女在變量間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表2　學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各維度與考試成績(jī)的相關(guān)(r)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

首先，將自變量和因變量中心化；然后對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行編碼，得到變量Z1(男=1，女=0)、Z2(城鎮(zhèn)=1，鄉(xiāng)村=0)、Z3(非獨(dú)生子=1，獨(dú)生子=0)；最后分別構(gòu)造Z1，Z2，Z3與自變量的乘積項(xiàng)[8]。

采用分層回歸方式分別考察主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。以考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，在分層回歸的第1層，加入3個(gè)自變量及調(diào)節(jié)變量，考察主效應(yīng)；第2層將乘積項(xiàng)納入回歸方程，考察調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表3所示，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)因變量考試成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用；考試成績(jī)存在性別差異，女生成績(jī)高于男生；性別與投入動(dòng)機(jī)交互作用顯著，說(shuō)明投入動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用因?qū)W生的性別不同而不同。

進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析結(jié)果表明，男性投入動(dòng)機(jī)能顯著預(yù)測(cè)考試成績(jī)(β=0.389，t=1.95，P<0.05)；女性投入動(dòng)機(jī)對(duì)考試成績(jī)影響不顯著(β=-0.110，t=-1.17)。

表3　性別、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)考試成績(jī)分層回歸±s)

分層回歸結(jié)果表明，獨(dú)生子女身份、生源地對(duì)考試成績(jī)主效應(yīng)不顯著，兩變量與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)考試成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

3　討　論

3.1大學(xué)文科新生社會(huì)屬性對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的差異比較

女生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于男生，這和某些關(guān)于態(tài)度性別差異的研究結(jié)論較為一致[3]。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生更傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的實(shí)用性，并且更渴望在該課程上取得成功，這可能也預(yù)示著女生比男生在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面有著更大的壓力。城市學(xué)生焦慮得分高于農(nóng)村，獨(dú)生子得分高于非獨(dú)生子。實(shí)際上，獨(dú)生子女多來(lái)自城市，這樣，焦慮的城鄉(xiāng)差異與焦慮的獨(dú)生子差異表現(xiàn)出一定的一致性。這項(xiàng)現(xiàn)象可以這么理解：城市學(xué)生獨(dú)生子身份帶來(lái)的不僅僅是現(xiàn)階段相對(duì)農(nóng)村學(xué)生資源上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于他們而言，大學(xué)階段就得開(kāi)始考慮的未來(lái)，如子女教育，家庭贍養(yǎng)等生活成本也相對(duì)更高，學(xué)業(yè)成就高低直接關(guān)系到未來(lái)的生活壓力，所以盡管和以往研究有不一致的地方，但也能得到合理的解釋[2]。

3.2學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與考試成績(jī)的相關(guān)

考試成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)投入的顯著正相關(guān)；而焦慮則相反。簡(jiǎn)單從相關(guān)關(guān)系出發(fā)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是考試成績(jī)的正向因子，焦慮是考試成績(jī)的負(fù)向因子。

3.3學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)文科新生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的考試成績(jī)，說(shuō)明在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，該結(jié)論與前人的研究一致[4]；學(xué)習(xí)焦慮和投入動(dòng)機(jī)不影響學(xué)習(xí)成績(jī)，分析其原因，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是不太穩(wěn)定的因素，而學(xué)習(xí)焦慮和投入動(dòng)機(jī)是相對(duì)比較穩(wěn)定的因素，對(duì)于剛步入高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)焦慮和投入動(dòng)機(jī)可能還維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平，且學(xué)生之間無(wú)較大差異，而學(xué)習(xí)態(tài)度隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，有些學(xué)生在考入大學(xué)后，就開(kāi)始放松自己，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性下降，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這與前人的研究結(jié)果一致[1]。

動(dòng)機(jī)對(duì)考試成績(jī)的影響受性別的調(diào)節(jié)，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，男生的投入動(dòng)機(jī)越高，其考試成績(jī)?cè)胶茫欢鴮?duì)女生則不存在這種影響。這可能與男女的腦結(jié)構(gòu)差異有關(guān)，大量文獻(xiàn)表明，通常男性更為擅長(zhǎng)與空間、數(shù)字等抽象邏輯有關(guān)的活動(dòng)，而女性更善于記憶、文學(xué)等[9]方面的活動(dòng)，作為數(shù)理邏輯性較強(qiáng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，男生賦予更高的投入相對(duì)來(lái)說(shuō)更

能取得好成績(jī)。

綜上所述，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及焦慮水平受到學(xué)生性別、是否為獨(dú)生子女、生源地等社會(huì)屬性變量的影響；女生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于男生；學(xué)習(xí)態(tài)度能顯著正向預(yù)測(cè)對(duì)大學(xué)生《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》考試成績(jī)；學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)對(duì)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》考試成績(jī)的預(yù)測(cè)效果受到性別調(diào)節(jié)。

[1]王愛(ài)平,車宏生.學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究-關(guān)于《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查[J].心理發(fā)展與教育,2005,21(1):55-59

[2]徐淑燕,楊憲華.青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2013,21(9):1384-1386

[3]姜能志.高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2015,23(7):1015-1018

[4]殷雷.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究-以學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問(wèn)成績(jī)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的初步探討[J].心理科學(xué),2008,31(2):1471-1473

[5]梁靜,蘇華.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)比較傾向的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2015,23(1):77-80

[6]Mega C,Ronconi L,De Beni R.What makes a good student? How emotions,self-regulated learning,and motivation contribute to academic achievement[J].Journal of Educational Psychology,2014,106(1):121-121

[7]黃琳,文東茅.大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)業(yè)狀況比較[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,25(2):36-39

[8]溫忠麟,侯杰泰,張雷,等.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào),2005,37(2):268-274

[9]Giedd J N,Raznahan A,Mills K L,et al.Review:Magnetic resonance imaging of male/female differences in human adolescent brain anatomy[J].Biol Sex Differ,2012,3(1):19-19

http://www.cjhp.com.cn/(歡迎查閱，免費(fèi)下載)

The Effect of Non-intellectual Factors on the Academic Performance of Freshmen in College

Jia Gaoding,He Li

College of Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875,China

Objective:The study explored the effect of freshmen's study experience on the score of statistics.Methods:MSSEQ(Mathematical Statistics Study ExPerience Questionnaire)were adopted to survey 187 freshmen.Results:① there were significant difference of study attitude on different gender(t=-1.92，P<0.05),study anxiety on hometown and whether the one-child((t=3.432，P<0.001,t=-2.722，P<0.01);② Statistics scores of female freshmen was higher than that of male freshmen(β=0.860,t=4.482,P<0.05);③ Scores of study attitude in MSSEQ could predict scores of Statistics exam(β=0.283,t=2.063,P<0.05);④The influence of involvement motivation in MSSEQ on the score of mathematical statistics examination could be adjusted respectively by gender(β=0.500,t=2.232,P<0.01).Conclusion:Academic performance is not only affected by the non-intelligence factors,but also affected by the social nature of individual factors

Freshmen;Nonintellectual factor;Scholastic attainment;Moderating Effect

國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金(編號(hào)：J1103601,J1210048)

R395.6，C912.6

A

1005-1252(2016)06-0863-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.019

2015-12-22)