劉文旻，蔡婷婷，張子辰，陳邵穎，王亞川，劉華青

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 1.公共衛(wèi)生學(xué)院；2.衛(wèi)生管理學(xué)院；3.護(hù)理學(xué)院；4.蚌埠學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

成就動(dòng)機(jī)是一種通過學(xué)習(xí)掌握的、與特定環(huán)境相關(guān)的正向或負(fù)向的期望，由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩部分組成[1-2]。目前研究認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是一種習(xí)得的人格特質(zhì)，作為非智力素質(zhì)中的重要組成部分，其高低強(qiáng)弱在決定個(gè)人面對學(xué)習(xí)和工作生活中的表現(xiàn)中發(fā)揮中重要作用[3-5]。學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)和鍛煉所掌握的知識(shí)和能力[6]。影響學(xué)業(yè)成績的個(gè)體因素包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素[7]。認(rèn)知因素包括智力、原有知識(shí)、具體的學(xué)習(xí)方法和策略等。非智力因素，由成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、自制力、獨(dú)立性等因素構(gòu)成[8]。目前多數(shù)研究僅局限于認(rèn)知因素，分析情緒智力等對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，對于個(gè)體的非認(rèn)知因素研究偏少。本文旨在探討非認(rèn)知因素—成就動(dòng)機(jī)對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，為提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提供重要依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象依據(jù)調(diào)查對象的學(xué)校類型、年級分類采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從安徽省蚌埠市安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、蚌埠醫(yī)學(xué)院及蚌埠學(xué)院三所院校中，選擇1503名在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的有效率為94.6%，包括醫(yī)學(xué)生773人，非醫(yī)學(xué)生730人；男生789人，占52.5%，女生714人，占47.5%；低年級學(xué)生(大一、大二)739人，占49.2%，高年級學(xué)生(大三、大四)764人，占50.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容包括被調(diào)查者基本情況、成就動(dòng)機(jī)及其影響因素、學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€(gè)部分，采取填空或選擇題的方式填寫。

1.2.2 研究工具 《成就動(dòng)機(jī)量表》(The Achievement Motive Scale，AMS)。由Gjesme和Rnygard(1970)編制，葉仁敏等人于1988年修訂而成的[3,9]。該量表由30個(gè)條目構(gòu)成，包括追求成功的動(dòng)機(jī)(Ms)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(Maf)兩個(gè)維度，成就動(dòng)機(jī)(Ma)=Ms-Maf，全部題目采用4點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高者說明被試者相應(yīng)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。此量表的克朗巴赫系數(shù)(cronbach α值)為0.826。

大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量方式采用自編量表。鐘云華[10]指出，學(xué)業(yè)成績的評估應(yīng)從綜合全面的角度出發(fā)，即指學(xué)生在接受教育這一過程內(nèi)，不僅需要用學(xué)習(xí)成績來衡量，還應(yīng)該考量其認(rèn)知和學(xué)習(xí)的能力。受此啟發(fā)，本研究從多維度出發(fā)，制定了較為客觀全面的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績衡量量表，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，綜合考量大學(xué)生學(xué)業(yè)成績。該量表包含3個(gè)維度，18個(gè)條目，彌補(bǔ)了單一學(xué)習(xí)成績指標(biāo)判定學(xué)業(yè)成績的不足。得分越高，代表被試者學(xué)業(yè)成績越高。此量表的信度系數(shù)(cronbach α值)為0.708。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理運(yùn)用EpiData3.1軟件進(jìn)行雙錄入，用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用n(%)表示，各組間比較采用卡方檢驗(yàn)。根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績得分的百分位數(shù)，將學(xué)業(yè)成績依次分為低(75)三個(gè)等級，調(diào)整性別、年級、學(xué)校類型、生源地等相關(guān)因素，采用多因素有序多分類logistic回歸方法分析成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分布情況不同性別、年級、學(xué)校類型、生源地大學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。不同成就動(dòng)機(jī)水平的大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，追求成功動(dòng)機(jī)越高，大學(xué)生綜合成績越高；避免失敗動(dòng)機(jī)越低，大學(xué)生綜合成績越高。

表1 不同個(gè)體特征下大學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較 [n(%)]

2.2 學(xué)業(yè)成績有序多分類logistic回歸分析對影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素進(jìn)行多因素有序多分類logistic回歸分析。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?1=低學(xué)業(yè)成績，2=中等學(xué)業(yè)成績，3=高學(xué)業(yè)成績)，以性別、年級高低、學(xué)校類型、生源地、追求成功的動(dòng)機(jī)以及避免失敗的動(dòng)機(jī)為自變量進(jìn)行有序多分類logistic回歸分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)的水平高低與其學(xué)業(yè)成績呈顯著正向關(guān)聯(lián)(P<0.001)；大學(xué)生避免失敗動(dòng)機(jī)的水平高低與其學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)向關(guān)聯(lián)(P<0.001)。另外，男性、低年級、醫(yī)學(xué)院校及農(nóng)村生源地學(xué)業(yè)成績顯著較低(P<0.01)。見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有序多分類logistic回歸分析

3 討論

本研究中的學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在學(xué)校取得的課業(yè)成績的階段性水平，以及獲得的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。研究表明，非認(rèn)知因素以動(dòng)機(jī)為內(nèi)核，調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，且對學(xué)習(xí)的成敗有著重大的影響作用[8]。

研究顯示，高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績高于低年級學(xué)生，年級是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要影響因素之一。隨著高年級學(xué)生對大學(xué)生活適應(yīng)性的提高，各種信息的收集和捕捉能力有所增強(qiáng)，往往擁有更多的取得成就的機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績低于非醫(yī)學(xué)生。醫(yī)學(xué)生的情緒智力相較于非醫(yī)學(xué)生處于較低水平，隨著個(gè)人成長經(jīng)歷的不同形成群體間的差異，從而導(dǎo)致非智力因素對學(xué)習(xí)心理的影響不同[11]，在調(diào)整成就動(dòng)機(jī)作用于學(xué)業(yè)成績的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)偏差，影響了自身學(xué)業(yè)成績的提高。男生的學(xué)業(yè)成績低于女生，王小新[12]指出，男生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于女生，在學(xué)習(xí)中較容易出現(xiàn)消極懈怠的情形。本研究結(jié)果也顯示，性別是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要影響因素之一。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合成績低于城市地區(qū)。這與張慧芳[13]的研究結(jié)果一致，東部地區(qū)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績高于中部和西部地區(qū)。這可能因?yàn)?，城市教育資源相較于農(nóng)村更為豐富，總體教育處于較高水平。

本研究顯示，高成就動(dòng)機(jī)水平者取得較高的學(xué)業(yè)成績的機(jī)會(huì)是低成就動(dòng)機(jī)者的2.58倍，而低水平避免失敗者取得高水平的學(xué)業(yè)成績者是高避免失敗者的1.60倍。這與尚紅艷[14]的研究結(jié)果一致，追求成功的動(dòng)機(jī)可以正向影響學(xué)業(yè)成績，而避免失敗的動(dòng)機(jī)卻負(fù)向作用于學(xué)業(yè)成績。追求成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，將成功歸因于穩(wěn)定的可控的內(nèi)部因素，如努力、處事積極、主動(dòng)勤奮地學(xué)習(xí)及綜合能力的提高，使得學(xué)業(yè)成績得到提高。避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，傾向?qū)⒊晒w因于不穩(wěn)定的、不可控的外部因素，如運(yùn)氣，遇事消極、難以激發(fā)潛力，學(xué)業(yè)成績降低。在失敗歸因方面，以追求成功為傾向的學(xué)生把失敗歸因于自己努力不足等可控因素，對失敗有著正確的認(rèn)知，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以避免失敗為傾向的學(xué)生，更愿意把失敗歸因于自己能力不夠等不可控因素，缺乏改變現(xiàn)狀的勇氣。這與張曉茹[15]的研究一致，傾向?qū)⒊晒?nèi)歸因的大學(xué)生相較將失敗進(jìn)行內(nèi)歸因的大學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績方面表現(xiàn)更為優(yōu)秀。因此，成就動(dòng)機(jī)在大學(xué)生追求成功和合理進(jìn)行失敗歸因方面發(fā)揮著重要作用，從而影響了大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是衡量高校教育水平的重要指標(biāo)。本研究基于非認(rèn)知因素層面，探討了成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。高?？申P(guān)注大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。