田 雪 梅

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中國大學(xué)先修課程的發(fā)展現(xiàn)狀、時代機遇與構(gòu)建策略
——來自美國大學(xué)先修課程的經(jīng)驗

田 雪 梅

美國大學(xué)先修課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀及其課程體系與評價體系，能為發(fā)展中國大學(xué)先修課程提供相應(yīng)的啟示。實現(xiàn)中國大學(xué)先修課程的有效建構(gòu)，需要：(1)建立具有權(quán)威性的第三方評價機構(gòu)，以期構(gòu)建綜合評價系統(tǒng)；(2)實現(xiàn)AP課程的中國化，構(gòu)建中國特色AP課程體系；(3)構(gòu)建“中學(xué)—大學(xué)”的開放性溝通平臺和渠道，打造共建課堂、共建學(xué)科，成立一批先修課程實驗學(xué)校。

大學(xué)先修課程教育改革比較教育美國中國

大學(xué)先修課程(Advanced Placement , AP)是由美國和加拿大大學(xué)委員會(college board)創(chuàng)立，向美國和加拿大高中學(xué)生提供大學(xué)程度課程和測試的教育計劃。在大學(xué)先修課程中獲得高分評價的學(xué)生將可在申請大學(xué)時獲得優(yōu)先考慮。大學(xué)先修課程的實施不僅為高中學(xué)生打開了一條知識量和目標(biāo)性更為明確的學(xué)習(xí)道路，同時也構(gòu)建了“高中—大學(xué)”間更緊密的人才合作通道。因此，“中國大學(xué)先修課程” (Chinese Advanced Placement，CAP)的創(chuàng)新實踐也必定會對我國的中學(xué)課程體系、教學(xué)實踐以及不同程度教育銜接產(chǎn)生巨大影響，從而推動我國中學(xué)教育改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，為千萬學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和事業(yè)發(fā)展提供另一種可能。

一、美國大學(xué)先修課程的經(jīng)驗

(一)美國大學(xué)先修課程的歷史與現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)后，在福特基金會的資助下，凱尼恩學(xué)院(Kenyon College)率先實施凱尼恩計劃(Kenyon Plan)。在該計劃的引領(lǐng)下，勞斯維倫斯中學(xué)(Lawrenceville School)、菲利普斯中學(xué)(Phillips Academy)以及菲利普斯埃克塞特中學(xué)(Phillips Exeter Academy)開始舉辦大學(xué)預(yù)科班，直接對接哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)以及耶魯大學(xué)的大學(xué)程度課程。AP課程相當(dāng)于大學(xué)一年級課程的程度，因此比較適合在某些科目表現(xiàn)較為優(yōu)秀、并已完成該科目的高中范圍課程的學(xué)生修習(xí)。這一項目為學(xué)有余 力的高中學(xué)生獲得提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式以及獲得大學(xué)學(xué)分提供了重要的途徑和機會[1]。

美國大學(xué)先修課程經(jīng)歷多年的發(fā)展后獲得巨大的反響，受到全世界高中生的追捧。隨著凱尼恩計劃的逐年擴大，美國大學(xué)理事會于1955年起開始全面接管大學(xué)先修課程計劃。從1965到1989年間，美國大學(xué)理事會不斷優(yōu)化教學(xué)大綱以及補充完善不同學(xué)科的課程?，F(xiàn)今，已有16 000多所高中開設(shè)AP課程，40多個國家的近4 000多所大學(xué)承認AP學(xué)分，并把它作為重要的入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，其中包括哈佛、斯坦福、耶魯、牛津、劍橋等世界頂級大學(xué)。然而，AP課程也引起了教育學(xué)者和學(xué)生家長的不滿，他們指責(zé)該課程具有無形增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力等缺陷。盡管如此，2006年的數(shù)據(jù)顯示，世界上已經(jīng)有超過1 000 000的學(xué)生參加了超過2 000 000次的美國大學(xué)先修課程考試。全世界范圍高中生對于美國大學(xué)先修課程的熱捧充分顯示了先修課程強大的生命力。

(二)美國大學(xué)先修課程的內(nèi)容及其評價體系

美國大學(xué)先修課程體系共分藝術(shù)(Art)、生物(Biology)、微積分(Calculus)、化學(xué)(Chemistry)、信息科學(xué)(Computer Science)、物理(Physics)、人文社會科學(xué)(經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、政府和政治、音樂理論及其他)、英文及其他語言類課程等22個大項及其細分的34個科目。[2]

美國國家研究委員會(National Research Council)在2002年的報告中指出，美國綜合性大學(xué)以及學(xué)院逐漸重視大學(xué)先修課程的主要原因在于，AP 有助于大學(xué)快速辨識具有更高潛質(zhì)的學(xué)生：

因為學(xué)生過去的表現(xiàn)對未來(在大學(xué))的表現(xiàn)有強烈的預(yù)測作用。大學(xué)招生辦公室通過仔細對比學(xué)生的高中成績單，就能清楚知道申請人在參與學(xué)校和社區(qū)教育時的表現(xiàn)。而在審閱學(xué)生大學(xué)先修課程成績時，就可以得知學(xué)生在面對大學(xué)學(xué)術(shù)知識挑戰(zhàn)時的承受力和積極性。[3]

的確，大學(xué)對先修課程成績的重視會對普通高中以及中學(xué)生本身形成不同反推動力：(1)對于普通中學(xué)而言，由于先修課程對大學(xué)錄取有直接影響，因此給普通中學(xué)帶來了提升先修課程的壓力和動力；(2)對于中學(xué)生而言，由于先修課程已經(jīng)成為大學(xué)錄取時的優(yōu)先考慮因素之一，因此學(xué)生更勇于在課余時間接受更高難度知識的挑戰(zhàn)，這在潛移默化中也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和挑戰(zhàn)性。因此，以大學(xué)先修課程作為平臺，可以形成“大學(xué)—中學(xué)—學(xué)生”之間關(guān)于知識獲取以及人生發(fā)展的對話平臺。

當(dāng)前，為了考核全球?qū)W生在先修課程中的表現(xiàn)，美國大學(xué)先修課程對考生采用了五級測量體系[4]。

表1　美國大學(xué)先修課程(AP)評分體系

資料來源：網(wǎng)上資料整理。

由于大學(xué)先修課程的難度較高，所以如果中學(xué)生在先修課程中的成績獲得A，則可在該科目中直接得到5.0分。在成績核算上，這個分值要高于大學(xué)一般課程的4.0分。所以，在申請大學(xué)時，大學(xué)先修課程的成績可提高學(xué)生的平均分數(shù)(GPA)，進而增加申請學(xué)生的錄取率。同時，通過AP考試合格后還可折抵大學(xué)的學(xué)分，不這僅能減少大學(xué)的修業(yè)年限，也還可以減輕經(jīng)濟上的壓力。(三)美國大學(xué)先修課程的自我修正及教育實效

由于大學(xué)知識更新速度快于中學(xué)，因此必須要求先修課程的課程形態(tài)以及評價都處于動態(tài)更新的過程中。美國大學(xué)先修課程和測試會根據(jù)對上百所大學(xué)的課程變化調(diào)查進行每四到六年的更新升級。大學(xué)理事會會周期性地在大學(xué)生群體中發(fā)放大學(xué)先修課程的考試模擬卷，來勘定考試的難度以及評價體系。一般來講，大學(xué)評價中的A與先修測試中的5分相等同，大學(xué)評價中的B與先修測試中的4分相等同，以此類推。此外，大學(xué)理事會還會對在先修課程中獲得優(yōu)秀成績而后進入名牌大學(xué)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，以考察他們的大學(xué)成績是否還能延續(xù)先修課程的優(yōu)秀表現(xiàn)，以圖檢測先修課程對大學(xué)表現(xiàn)的反應(yīng)程度。

不少學(xué)者通過考核大學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)來對美國大學(xué)先修課程的實施效果進行反向評價[5,6]。Morgan和Crone在1993年檢測了超過3 000名大學(xué)先修課程畢業(yè)生在加利福尼亞大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),曾參加大學(xué)先修相關(guān)課程的學(xué)生更容易在所屬的領(lǐng)域里面獲得更高的成績評價。其中，在大學(xué)先修相關(guān)課程中獲得的分數(shù)越高，其在大學(xué)相關(guān)學(xué)科中的成績就越高，一般呈正相關(guān)關(guān)系[7]。同樣地，Willingham和Morris通過調(diào)研超過1 000名大學(xué)先修課程畢業(yè)生的研究也發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受大學(xué)先修課程的大學(xué)生更容易在其專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，表現(xiàn)出更強的研究能力。而該群體學(xué)生在專業(yè)課上絕大多數(shù)也能獲得B或以上的評價[8]。可見，從實證評價角度出發(fā)，大學(xué)先修課程可以為中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及知識儲備過渡作更好的鋪墊，為中學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活提供更好的平臺。

二、中國大學(xué)先修課程的發(fā)展現(xiàn)狀

自2010年起，中國已經(jīng)有直接對接美國高校的大學(xué)先修課程，但面向國內(nèi)大多數(shù)中學(xué)生以及國內(nèi)高校的相關(guān)先修課程依然較少。美國大學(xué)先修課程在40多個國家得到認可，有近3 600所大學(xué)(包括美國、加拿大90%以上的大學(xué))認可AP學(xué)分為其入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)，其中包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋。中國的北大、清華等重點大學(xué)在近年也開始加入到此行列中。而先修課程熱也陸續(xù)反映在中國不少中學(xué)的創(chuàng)新模式中。目前中國有24省共122所中學(xué)開設(shè)美國大學(xué)先修課程(如表2)。

表2　美國大學(xué)先修課程在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

資料來源：網(wǎng)上資料整理。

近年來在中國興起的“美國大學(xué)先修課程熱”激發(fā)了社會以及相關(guān)學(xué)者對在中國探索一條實現(xiàn)中學(xué)教育和大學(xué)教育“無縫鏈接”的可能性路徑——“中國大學(xué)先修課程”應(yīng)運而生。事實上，中國的確有過發(fā)展大學(xué)先修課程的嘗試。早在1996年，南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)以及清華大學(xué)等高校聯(lián)合舉辦教改實驗班，每班招生70人。實驗班采用微積分、英語等大學(xué)先修課程替代高考，以“考試+保送”模式實現(xiàn)中學(xué)學(xué)業(yè)與大學(xué)學(xué)業(yè)的銜接。然而，中國的AP課程的首次嘗試最終在2001年宣告失敗。究其原因，一是各個大學(xué)之間沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價手段，更沒有形成學(xué)分互認的機制，導(dǎo)致評價的混亂與不公平；二是缺乏獨立第三方權(quán)威評價機構(gòu)對考生以及機制本身進行客觀、公平、公開的評價。這導(dǎo)致整個項目缺乏公信力以及可行性。三是不少學(xué)生為了保送資格而非學(xué)術(shù)興趣而選擇實驗班，導(dǎo)致該批學(xué)生不能在大學(xué)期間表現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)秀水平。因此，面對功利至上的中國現(xiàn)實，在缺乏核心有力的政策推手以及第三方評價體系的前提下，該嘗試以失敗告終也在情理之中。

在新時期教育發(fā)展的大背景下，“中國大學(xué)先修課程”在近兩年重新煥發(fā)活力。據(jù)“中國大學(xué)先修課程”委員會有關(guān)規(guī)劃，從2013年春季學(xué)期開始，全國20多所中學(xué)將在現(xiàn)有高中選修課體系中開設(shè)微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史(古代部分)五門“中國大學(xué)先修課程”；2013年秋季學(xué)期起陸續(xù)推出線性代數(shù)、幾何學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理、經(jīng)典名篇選讀、世界歷史等十余門先修課程。[9]在實踐嘗試中，北京大學(xué)將與全國部分中學(xué)試點合作開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，北大招生辦將對課程成績予以認可。開設(shè)的課程有微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史(古代部分)、計算機概論和地學(xué)。深圳中學(xué)的學(xué)生可報名選修即將開設(shè)的“中國大學(xué)先修課程”。學(xué)有余力的學(xué)生可以選修微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史(古代部分)等共五門“中國大學(xué)先修課程”；而上海理工大學(xué)附中與上海理工大學(xué)也開始學(xué)分互認機制，英語、機器人、計算機等五門通識課程被納入上理工附中高一、高二年級的選修課中。考進上海理工大學(xué)的學(xué)生若在高中學(xué)習(xí)中通過相關(guān)學(xué)科測試，則可在大學(xué)期間得以免修相關(guān)課程。據(jù)“中國大學(xué)先修課程”委員會統(tǒng)計，截至2014年8月，全國共有26省共64所中學(xué)成為“中國大學(xué)先修課程試點項目首批試點學(xué)校”[10]。

盡管目前“中國大學(xué)先修課程”與面向全球考生的“美國大學(xué)先修課程”并非同一事物，但中國教育界對于先修課程的先行先試也推動了學(xué)界對先修課程在中國有效落地的關(guān)注和其未來發(fā)展的巨大需求。

三、中國大學(xué)先修課程發(fā)展的時代機遇

(一)中國學(xué)生的“AP熱”顯示了“中國大學(xué)先修課程”潛在的巨大需求

自2010年美國大學(xué)理事會與中國教育部考試中心合作正式在中國開設(shè)AP項目考試以來，考生數(shù)量以及獲批開設(shè)AP的學(xué)校都呈指數(shù)增長。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅在2010年報考美國大學(xué)先修課程的中國學(xué)生就超過了1.2萬人；2012年報考AP考試的人數(shù)較2011年增長近三倍，且這一趨勢還在不斷加強。中國學(xué)生掀起的學(xué)習(xí)AP課程的熱潮也預(yù)示了中國大學(xué)先修課程的巨大需求[11]。這一需求當(dāng)前面對的是家庭優(yōu)越的學(xué)生所報讀的美國大學(xué)先修課程，而在不遠的未來，或許就可能是面對普通中國學(xué)生所報讀的中國大學(xué)先修課程。

(二)大學(xué)與中學(xué)課程的銜接問題彰顯了中國大學(xué)先修課程的必要性

從中學(xué)到大學(xué)的跨越，不僅是身份的轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的教育體系下，由于在大多數(shù)情況下高中與大學(xué)課程的溝通少，往往導(dǎo)致大學(xué)與中學(xué)課程的銜接斷裂，對學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。如孫茹對新課標(biāo)下的大學(xué)與高中生物學(xué)實驗教學(xué)的銜接所進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中國高中生物實驗教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)實驗要求還存在較大的差距：高中生的基本實驗技能水平較低，在進入大學(xué)后一般難以很快地適應(yīng)大學(xué)生物學(xué)實驗的教學(xué)，引發(fā)高中生物學(xué)實驗教學(xué)和大學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)銜接的缺失[12]。對于同樣注重實驗的物理而言，中學(xué)生由于在中學(xué)階段適應(yīng)了課堂教學(xué)容量少、節(jié)奏慢，理論與實驗并進，講做相結(jié)合，以及完全依賴老師的教學(xué)方法，因此進入大學(xué)以后不能很好地適應(yīng)大容量、快節(jié)奏的大學(xué)教學(xué)[13]。而大學(xué)先修課程的提前嵌入，可以為學(xué)生搭建互通有無的平臺，有效地提前對大學(xué)課程進行適應(yīng)，也能深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)扎實度。

(三)大學(xué)先修課程是中學(xué)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確表示高中階段的教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。原有的高中課程設(shè)置雖然也很多樣全面，但因為高考等原因的客觀存在，學(xué)科興趣的培養(yǎng)往往不夠，競賽類課程也存在功利性強、以技巧訓(xùn)練為重點、缺乏長期學(xué)術(shù)技能的培訓(xùn)等問題。因此，中國大學(xué)先修課程的開設(shè)，為有濃厚學(xué)科興趣的學(xué)生提供了一個新的選擇平臺，使得他們可以根據(jù)自己的個性需求自由修習(xí)。這樣才更加有助于他們體會到學(xué)科自身的魅力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展興趣，為未來學(xué)生理性選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)提供幫助。

(四)大學(xué)先修課程的推廣有助于緩解“高考獨木橋”的社會怪象

當(dāng)前，中學(xué)生進入大學(xué)除了少量的大學(xué)自主招生以外，絕大多數(shù)學(xué)生還是依賴高考來獲取大學(xué)的入場券。經(jīng)過多年的發(fā)展，高考形式改革從“統(tǒng)一考試”這座“獨木橋”發(fā)展到“免試保送”“自主招生”“分省命題”等多種形式的“立交橋”后，似乎還是難以找到最終有效的多元化出路[14]。而中國大學(xué)先修課程體系的建立，可以為當(dāng)前高考的多元化做出新路徑探索的貢獻。一旦大學(xué)先修課程在全國鋪開，就能充分考查和發(fā)現(xiàn)不同考生的真實才能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，既能為高校提供更多甄別考生的數(shù)據(jù)，也可以使“一考定終身”的現(xiàn)狀得到較大的緩解。

四、中國大學(xué)先修課程的構(gòu)建策略

(一)建立具有權(quán)威性的第三方評價機構(gòu)，構(gòu)建綜合評價系統(tǒng)

美國大學(xué)先修課程成功的關(guān)鍵是其在美國大學(xué)理事會的權(quán)衡和組織下，建立了廣泛的社會認受性。因此，先修課程這一新的教育評價制度的確立必須要有很強的權(quán)威組織力作為支撐。在中國教育系統(tǒng)背景下，教育學(xué)會承擔(dān)了組織、推廣該項目的功能。目前，中國教育學(xué)會已聯(lián)合國內(nèi)多所大學(xué)和中學(xué)共同組織、實施和啟動中國大學(xué)先修課程項目。學(xué)會已在課程研發(fā)、教材出版，管理及運行機制研究，學(xué)生信息系統(tǒng)建設(shè)和考試評價等環(huán)節(jié)做出了初步研究。然而當(dāng)前該組織的社會認知度、認受性以及社會影響力還有待提升，CAP課程在不同學(xué)校實施的標(biāo)準(zhǔn)化也需要進一步完善，獲得學(xué)分在高校的認定辦法也應(yīng)得以確認。此外，除中國教育學(xué)會外，還應(yīng)建立起鏈接包括大學(xué)、中學(xué)、教育部門、學(xué)生以及社會代表在內(nèi)的具有廣泛代表性的聯(lián)席體系，以實現(xiàn)對先修課程關(guān)鍵事項的公開廣泛討論和協(xié)商。

(二)實現(xiàn)AP課程的中國化，構(gòu)建中國特色AP課程體系

美國大學(xué)先修課程體系經(jīng)歷多年的演化，具有多樣化、與時俱進的特征，成為既對學(xué)生產(chǎn)生吸引，也能滿足大學(xué)培養(yǎng)需求的高效產(chǎn)物。中國大學(xué)先修課程試點項目管理委員會在2014年第一學(xué)期發(fā)布了三門試點科目：微積分、線性代數(shù)和通用學(xué)術(shù)英語，正式開始了中國大學(xué)先修課程的新嘗試。在未來，中國大學(xué)先修課程體系建立在尊重世界性知識的同時，也需要注重中國傳統(tǒng)課程的提供，構(gòu)建起具有中國特色的課程體系。此外，課程體系要與大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)變化緊密銜接，通過定期回訪高校以及到中學(xué)的調(diào)研，對課程類型及評價進行不斷地調(diào)整和更新，以保持先修課程的有效性。

(三)構(gòu)建“大學(xué)—中學(xué)”的開放性溝通平臺和渠道，打造共建課堂、共建學(xué)科，成立一批先修課程實驗學(xué)校

大學(xué)先修課程成功的關(guān)鍵在于促成大學(xué)與中學(xué)的密切合作。美國大學(xué)先修課程的編制委員會由美國著名大學(xué)的教授或有豐富經(jīng)驗的高中任課教師組建，以確保先修課程具有大學(xué)科研前沿性的同時也能兼顧中學(xué)實操的可行性。因此，美國大學(xué)先修課程的開發(fā)是一個科學(xué)決策和民主參與的過程，是大學(xué)專家學(xué)者和高中優(yōu)秀教師的共同智慧結(jié)晶[15]。在中國背景下，中國大學(xué)先修課程的創(chuàng)新實踐要求廣大教育者突破思想和體制的桎梏，依托先修課程這一開放性平臺，積極尋找“大學(xué)—中學(xué)”在學(xué)生培養(yǎng)中的對話空間，樹立“大學(xué)先修課程并不僅僅是中學(xué)的事，也應(yīng)該是大學(xué)的事”這一觀點。其中，以“共建課堂、共建學(xué)科”作為先行先試創(chuàng)新項目，以“先修課程實驗學(xué)?！弊鳛槠脚_，在先修課程的實踐中實現(xiàn)大學(xué)師資力量的下探以及中學(xué)教師研究能力的再培訓(xùn)與再提升。當(dāng)然，對現(xiàn)行師范生培養(yǎng)體制進行系統(tǒng)地改進和提升也是CAP 能夠持續(xù)發(fā)展的保證。

五、結(jié)論與討論

在綜合分析美國大學(xué)先修課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、探尋其課程體系與評價體系的基礎(chǔ)上，回顧中國大學(xué)先修課程的發(fā)展歷程和新嘗試，能夠為發(fā)展中國大學(xué)先修課程提出相應(yīng)的策略。從美國大學(xué)先修課程的成功經(jīng)驗來看，“中國大學(xué)先修課程”能為突破當(dāng)前基礎(chǔ)教育應(yīng)試傾向過重的現(xiàn)狀提供一條可能性路徑。在提高課程的可選擇性和多樣化水平的高中課程改革趨勢下，開設(shè)大學(xué)先修課程必定會成為不久的將來中學(xué)越來越重視的發(fā)展方向。

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【責(zé)任編輯：王建平；實習(xí)編輯：楊孟葳】

廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革研究項目“中學(xué)理科實驗室考試評價研究”(C50024)

2015-10-25

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1000-5455(2016)04-0069-05

田雪梅，甘肅臨夏人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授。)