趙君　李翠平

【摘要】《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》是一套由外文出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該教材從內(nèi)容到形式都有新的嘗試，旨在向?qū)W生提供基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。

【關(guān)鍵詞】《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》；聽(tīng)說(shuō)能力；教材特色

【作者單位】趙君，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院；李翠平，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年教師教改項(xiàng)目“基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（編號(hào)2014QN40）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革項(xiàng)目“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014MS02）。

《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》是一套由外文出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。教材從構(gòu)思、調(diào)研、審批到出版經(jīng)歷了近兩年，于2015年9月正式出版。教材顧問(wèn)為我國(guó)著名外語(yǔ)教育專家、南京大學(xué)博士生導(dǎo)師王守仁教授，總主編為西南大學(xué)博士生導(dǎo)師文旭教授，編委會(huì)成員包括來(lái)自西南大學(xué)、南京大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等16所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》從內(nèi)容到形式都有新的嘗試和探索，本文探討該教材的特色與創(chuàng)新點(diǎn)，分析其可借鑒之處。

一、教材出版背景

1.社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域國(guó)際化程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。新時(shí)代的國(guó)際化人才應(yīng)該具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)際間的語(yǔ)言可操控性。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)肩負(fù)起提升大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的責(zé)任。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得比以往更加重要。

2.我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非常重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了相關(guān)聽(tīng)說(shuō)課程，但是課程實(shí)施效果并不盡如人意。目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的目的是應(yīng)付課程考試、通過(guò)四六級(jí)水平測(cè)試，一旦通過(guò)考試，萬(wàn)事大吉，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)束之高閣。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后學(xué)習(xí)，學(xué)生都是被動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有積極的情感投入，極大地影響了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍較弱。受到應(yīng)試指揮棒的影響，我國(guó)的小學(xué)至初高中階段的英語(yǔ)教學(xué)偏重讀寫(xiě)、語(yǔ)法測(cè)試，較少關(guān)注聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本處于聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“聾子”“啞巴”狀態(tài)。第三，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方面重語(yǔ)言技能操練，輕思辨能力培養(yǎng)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材重視語(yǔ)言技能操練、缺乏思維培養(yǎng)的任務(wù)型練習(xí)，使得學(xué)生也普遍將聽(tīng)說(shuō)的重點(diǎn)放在大量識(shí)記、背誦詞匯、短語(yǔ)上，忽略了拓展視野及思辨能力的訓(xùn)練。思辨能力指的是個(gè)體根據(jù)某一特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行判斷之后再做出決定或結(jié)論的心智活動(dòng)，包括質(zhì)疑推理、自主思維、分析評(píng)價(jià)等能力。正是因?yàn)槿狈λ急婺芰?，學(xué)生的口語(yǔ)或沒(méi)有內(nèi)容可表述，或思路混亂，造成了目前學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)無(wú)話可說(shuō)，邏輯不清的局面。

二、教材編排特色

提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是社會(huì)和個(gè)人的需要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》旨在向?qū)W生提供基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。在編寫(xiě)教材之前，項(xiàng)目組成員進(jìn)行了充分的調(diào)研和論證，對(duì)多所院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了需求分析，與專家、學(xué)者、教師、學(xué)生開(kāi)展了廣泛的座談。項(xiàng)目組成員在遵循英語(yǔ)教學(xué)大綱，結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，考慮了當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)借鑒和吸收了國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的優(yōu)點(diǎn)和編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量音視頻信息完成該教材的編寫(xiě)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》在內(nèi)容和形式上做了新的探索和嘗試，為提升大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力做出探索性嘗試。

1.倡導(dǎo)“教單科、育全人”的外語(yǔ)教學(xué)理念

《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》倡導(dǎo)“全人教育”的教育理念，即以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)為核心教育模式。這一模式體現(xiàn)了人本主義的基本思想——成為一個(gè)和諧而完善的人，也就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“完人”。“全人教育”旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人的價(jià)值，凸顯對(duì)人的尊重。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不僅僅是一門純粹的語(yǔ)言技能課程，而且是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)“教單科、育全人”的外語(yǔ)教育理念?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》充分挖掘課程豐富的人文內(nèi)涵，所選的聽(tīng)力材料把人文思想有機(jī)地融入大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程中，如呼吁尊重女性、關(guān)愛(ài)殘疾人、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、從道德層面探討科技的實(shí)際應(yīng)用等，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

2.內(nèi)容具有豐富性、多元化和國(guó)際化特點(diǎn)

首先，教材內(nèi)容凸顯豐富性。不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式存在一定的差異，因此《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的語(yǔ)料選取具有“共核性”的通識(shí)類基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，一方面消解專業(yè)差異性，另一方面拓展學(xué)生視野。教材內(nèi)容兼顧人文類和科學(xué)類，既有諸如西方文明、公共服務(wù)等主題，也有科學(xué)研究、宇宙探索等主題。其次，教材內(nèi)容及主題兼顧經(jīng)典性、時(shí)代性與趣味性。《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》在主題內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)和要求，遵循我國(guó)大學(xué)生的情感因素和認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生的興趣和需求。教材既有經(jīng)典的愛(ài)情、家庭等主題探討，又有霧霾、大數(shù)據(jù)、安樂(lè)死等熱點(diǎn)話題。同時(shí)，教材語(yǔ)料題材還兼顧了趣味性，比如聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料選取了不少熱門和最新的影視劇片段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，突出中國(guó)傳統(tǒng)文化，融合中西方多元文化。了解世界文化，更要了解中國(guó)民族文化，增強(qiáng)民族自豪感?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》選取中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)料，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和意識(shí)，解決學(xué)生無(wú)法表述中國(guó)本土文化的實(shí)際問(wèn)題。教材融入的多元化文化習(xí)俗和價(jià)值觀念，可以幫助學(xué)生通曉各類文化特點(diǎn)、拓展文化視閾。各類文化之間的并置類比，給學(xué)生提供理性思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提升他們的文化差異包容度，促使他們形成正確、理性的思維方式。此外，《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》在選材方面還重視國(guó)際問(wèn)題，幫助學(xué)生了解國(guó)際慣例、規(guī)則和形式，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野做出積極的嘗試。

3.高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和輸出

二語(yǔ)習(xí)得中的輸入輸出理論強(qiáng)調(diào)，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，輸入的語(yǔ)言應(yīng)具備可理解性、趣味性或恰當(dāng)性、非語(yǔ)法程序安排、足夠的攝入量四大特點(diǎn)，輸出可增強(qiáng)輸入的被理解，促進(jìn)輸入和吸收。語(yǔ)言輸入和輸出必須保證是可理解性的、高質(zhì)量的，兩者才能相輔相成，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效習(xí)得?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》注重協(xié)調(diào)語(yǔ)言輸入和輸出的比例，并保證輸入和輸出的高質(zhì)量。教材中的Video room和Audio room兩個(gè)板塊全部采用國(guó)外真實(shí)音視頻，語(yǔ)言未經(jīng)修改，保證了語(yǔ)言的地道、情境的真實(shí)性，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知豐富優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。同時(shí)，項(xiàng)目組成員通過(guò)“可讀性信息統(tǒng)計(jì)”，對(duì)聽(tīng)力文本難度進(jìn)行了計(jì)算和篩選，保證了語(yǔ)言難度循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可理解性輸入?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》輸入環(huán)節(jié)設(shè)置滿足了輸入語(yǔ)言應(yīng)具備的四大特點(diǎn)，保證了學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)焦慮屏障，使學(xué)生獲得足量的可理解性輸入。該教材的語(yǔ)言輸出由各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)承載。每個(gè)單元從主題和技能兩個(gè)方面設(shè)置輸出驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)形式多種多樣，層層深入。教材中設(shè)置的主要輸出方式有問(wèn)答、角色扮演、對(duì)話、深度討論、演講、辯論等。舉辦各種活動(dòng)可以營(yíng)造有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生情感焦慮，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生吸收輸入的效率，為語(yǔ)言內(nèi)化創(chuàng)造條件。

4.注重批判性思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言依賴思維，是思維的外在表現(xiàn)，思辨能力的高低影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。拋開(kāi)思辨能力的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)就是一句空話?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》在所設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)和練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，讓他們展示作為讀者或參與者的理解和評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。批判性思維的形成需要摒棄應(yīng)試教育的弊端，提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的潛力，包括語(yǔ)言、交際、推理、想象、思維和創(chuàng)造力等方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多元化，例如開(kāi)放性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等。《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》每個(gè)單元圍繞跨文化主題展開(kāi)，選材和練習(xí)提供跨文化語(yǔ)境，有效地提高學(xué)生的文化敏感性、文化寬容性和文化靈活性，并提高學(xué)生批判性思維能力。教材中Chat Room板塊圍繞單元主題和通用交際技能，設(shè)置跨文化交際語(yǔ)境下的大型綜合性口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力，著力提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。Homework板塊中設(shè)置了小組項(xiàng)目（Group project），其目的是使學(xué)生在課下通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)一個(gè)具有探究性、啟發(fā)性話題的調(diào)查和思考。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)搜集資料、分析、比較、歸納等形成自己的觀點(diǎn)，在探討的過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，培養(yǎng)批判性思維能力。

5.豐富的輔助教學(xué)資源

《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》配有教學(xué)課件、光盤和試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教材和多媒體教材的有效結(jié)合，教材之間相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的輔助資源。教學(xué)課件幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的獲取、處理和傳遞，不僅增加了啟發(fā)性問(wèn)題以便幫助教師做好各板塊間的銜接，而且增加了與主題相關(guān)的音視頻資料和課堂拓展活動(dòng)，讓教師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排按需選擇。教材配套的光盤和試題庫(kù)幫助學(xué)生課下展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。提升聽(tīng)說(shuō)能力需要大量的輸入、輸出練習(xí)，有限的課堂學(xué)習(xí)必須和課下練習(xí)相結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)光盤資源進(jìn)行課下聽(tīng)力、發(fā)音練習(xí)，試題庫(kù)可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。教材的教學(xué)輔助資源使得課上和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)。

另外，外文出版社還開(kāi)發(fā)了同系列的《讀寫(xiě)教程》和《閱讀教程》，實(shí)現(xiàn)了系列教材間的有效互補(bǔ)。三套教材主題相關(guān)，相輔相成，《讀寫(xiě)教程》和《閱讀教程》為《視聽(tīng)說(shuō)教程》提供了與主題相關(guān)的拓展資料。

6.貫徹用戶友好性教材編排理念

單色印刷，千篇一律的教材編排容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。適當(dāng)?shù)男问侥軌驅(qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容的有效傳遞。紙質(zhì)教材在編排形式和結(jié)構(gòu)上貫徹用戶友好性編排理念，通過(guò)字體、字號(hào)、顏色、圖片、圖標(biāo)、線條等要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)布局協(xié)調(diào)、版面生動(dòng)、層次豐富，能提升學(xué)生的閱讀愉悅感。教材在細(xì)節(jié)處理上關(guān)注師生的感受，比如，課堂組織形式用圖標(biāo)明示，便于教師組織課堂活動(dòng)；配有音頻視頻的課文也用圖標(biāo)明示，便于師生查找；加入與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，便于提高學(xué)生的識(shí)讀能力。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)也充分地考慮了師生的感受，在編排上通過(guò)設(shè)定母板樣式、操作界面大小、顏色、字體、字號(hào)、行間距、網(wǎng)址鏈接呈現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)設(shè)定等要素的設(shè)計(jì)，提升課件使用的舒適度。《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》在各方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試，受到了試用學(xué)校師生的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。目前，外文出版社在積極地完善教材建設(shè)體系，積極提供教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同探討如何發(fā)揮教材特色，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。同時(shí)，出版社正在尋求技術(shù)支持，開(kāi)發(fā)手機(jī)客戶端，為學(xué)生提供更便捷高效的學(xué)習(xí)方式。

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