【摘要】 文章依據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，結合高職英語教學實踐，分析現(xiàn)有高職英語教材的現(xiàn)狀及存在的問題，探討高職英語教材的編輯出版改進策略，使其更能適合英語職業(yè)教育的需要。

【關鍵詞】 高職； 英語教材；教學實踐

【作者單位】陳明慧，皖北衛(wèi)生職業(yè)學院。

教材是反映教學模式的載體，是教學效果的保證，也是教學大綱精神的重要體現(xiàn)[1]。成功的教材一方面要有助于教學目標的實現(xiàn)，另一方面要有利于教學法的貫徹[2]。 因此，教材在英語課堂教學中的重要作用不容置疑。

高職英語作為公共課，既要為學生將來繼續(xù)深造打下基礎，又要迎合就業(yè)時用人單位的需要，因此，高職院校選用的英語教材都是公共英語教材，在真正實施教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)這些教材存在不少問題。

一、 高職英語教材存在的問題

1.缺乏實用性

教材的關鍵是選材，但目前的高職英語教材在選材時大多集中在學習、品格、愛心、教育等一些大而泛的主題上。比如上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》 第一冊選用了教育、友誼、禮物、名人與電影、環(huán)保、找工作、健康、名人勵志、節(jié)日、動物保護等內容。這些內容的主題基本不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到的高職英語教學“以應用為目的， 實用為主、夠用為度”的原則，既不能滿足日常學習生活的需要，又缺少跟行業(yè)英語的銜接。并且，高職公共英語教材的內容偏多、偏難，缺少層次性，忽略了高職生英語基礎薄弱，水平參差不齊的情況。在培養(yǎng)技能方面，高職公共英語教材僅注重學生聽、說、讀、寫、譯的某一項技能，沒能有效地結合實際，不利于學生運用。

2.缺乏時代性

目前很多高職英語教材素材比較陳舊，缺少新穎性和時代性。如外語教學與研究出版社的《新職業(yè)英語——醫(yī)護英語》，這是一套針對高職高專院校非英語專業(yè)編寫的全新英語教材，以《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到的“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，是醫(yī)護行業(yè)的主干教材。但教材的有些內容缺乏時代性，如“子宮肌瘤”教材用“ myoma of uterus”，而國外較常用的是“uterine fibroid”；病人就診時被問到“怎么了，哪里不舒服”，教材中用“what s wrong with you？”來表述，而國外的表達是“what s wrong？”“what s the matter？” “what s troubling you？”因此，編寫人員在編寫教材的過程中，要了解西方文化及其發(fā)展，同時也要重視中西方文化的相互結合。

3.缺乏職業(yè)性

很多高職英語教材的編寫都以邀請十幾所學校參編，每個學校負責編寫一個單元，然后按照固定的模板拼合成一本教材的方式進行。各個學校的學生基礎、英語教學情況有所不同，教師的個人水平、能力、見解也迥然不同，這就導致了教材缺少連貫性，教材內容比較跳躍的情況。加上教材的編寫主體是英語教師，評價的也多是高校英語專家，缺少行業(yè)教師的參與和指導，不能體現(xiàn)一線職業(yè)崗位知識技能的要求，削弱了教材的實用性。

4.形式單一

目前，高職英語教材基本上以紙質教材為主，并配有跟課文同步的相關音頻文件，缺少電子教案、多媒體課件、實訓指導等教材資源，這樣的教材只是把紙質版內容轉化成數(shù)字版本，并沒能體現(xiàn)教材的立體化。對于英語基礎薄弱的高職生而言，教材缺少動靜結合的效果，難以提高他們的英語學習興趣，影響學習效果。

二、關于高職英語教材的幾點建議

1.結合專業(yè)需求，提高教材的實用性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》里明確要求，學生要“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流” 。也就是說，高職英語教育的目標是把英語作為學生提高應用技術和職業(yè)能力的工具。在編寫教材時，編寫者要了解、分析高職生的英語學習動機、英語水平和需求，對教材原有的語法和語言技能進行歸納總結，刪繁就簡。教材中既要有基礎英語知識，又要遵循二語習得理論，注重選材內容的趣味性、層次性，把英語互動游戲和課堂活動融入教材，寓教于樂，提高學生的英語學習興趣。同時也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，內容上涵蓋專業(yè)英語部分，側重高職學生的聽說能力、應用文寫作和翻譯能力訓練。在選擇素材時，編寫人員要對一線職業(yè)崗位進行調研，了解高職不同專業(yè)的英語崗位需求，結合每個專業(yè)特殊的表達方式，設計與其相關的詞匯、文體， 以及翻譯技巧和寫作方法。此外，還要增加實訓內容的訓練，選取一些真實的語料，提高實際應用能力，采用“基礎英語+行業(yè)英語+職業(yè)英語+跨文化”組合模式，將英語基礎知識、行業(yè)英語和職業(yè)英語知識及技能訓練、跨文化交際等知識按照一定比例設置內容，把學生的語言學習、行業(yè)知識與職業(yè)崗位活動有機融合在一起，突出教材的職業(yè)性、實用性。

2.傳承中西方文化，體現(xiàn)教材的時代性

教材不僅是學習知識的工具，也是文化傳播的載體，好的教材既能使學習者掌握知識，也有助于他們了解中西方文化的異同。因此，編者選材時要注意在對西方文化觀念進行介紹的同時，也要注重對悠久中華文明的傳播，使中西方文化得到相互結合。

此外，編者還要與時俱進，及時更新編寫材料，選擇時下常用的或比較流行的語言表達，豐富自身的語料庫，同時借助網(wǎng)絡等平臺，與國內外的專業(yè)人士、職場人士溝通交流，獲取真實、新穎的英語素材。

3.組建一支結構合理的編寫隊伍

教材編寫人員的組建對教材的編寫有著舉足輕重的作用。參編人員應該包括長期從事高職英語教學，有較高的理論素養(yǎng)、實踐能力，并且熟知高職英語教學實際情況的英語專業(yè)教師，同時還應包括語言學專家、教育學專家、學科專業(yè)帶頭人、社會行業(yè)專家和行業(yè)精英等，這樣才能更好地把握教材在體例、內容、教學方法等方面的設計及立體化教材配置，把公共基礎英語和行業(yè)英語結合起來，體現(xiàn)教材的實用性。編寫人員的組建可以采用老中青結合的方式，在年齡上體現(xiàn)一定的比例，如三角形或梯形結構，使作者隊伍保持正常的新陳代謝，使教材建設保持可持續(xù)發(fā)展。

4.采用富媒體等技術，豐富教材資源

全媒體時代，不斷地出現(xiàn)新的教學模式和教學資源，比如微課、慕課、富媒體等，打破了傳統(tǒng)的教學方式，也豐富了教材資源。富媒體即Rich Media的英文直譯，本身并不是具體的互聯(lián)網(wǎng)媒體形式，而是指具有動畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體、聲音、Flash、Java、Javascript、DHTML等程序設計語言的形式。在教材編寫過程中運用富媒體技術，是指把跟教材內容有關的知識進行拓展。這種拓展后的知識與紙質教材的內容完全不同，不會因為重復翻版引起學生的厭倦，同時還可以利用數(shù)字技術下載在手機、平板等隨身攜帶的電子設備上，使用不受時間、地域的限制。借助網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地地學習，可以根據(jù)自己的情況和需求進行選擇性學習。富媒體教材詳細的文字、形象的圖片、直觀的視頻對學生的感官有一定的刺激，真正體現(xiàn)教學資源的立體化。

隨著社會的發(fā)展，人們對高職生的要求越來越高，高職教育已成為高等教育的一個重要部分，因此，對高職英語教學提出了更高的要求。而作為影響高職英語教學成功的一個重要因素，教材需要不斷改革，具有更實用、更職業(yè)性的內容，從而助力整個高職教育的發(fā)展。

[1]蔡基剛. 大學英語教學：回顧、反思和研究[ M]. 上海： 復旦大學出版社，2006 .

[2]BROWN J D.The elements of language Curriculum： ASystematic Approach to Program Development[ M]. Heinle & Heinle Publishers，2007：5 .

[3]單迎春. 高職公共英語校本教材開發(fā)探析. 教育與職業(yè)[J]. 2011（5）：121-122.

[4]楊細萍. 基于實用性的高職英語教材改革[J]. 長春理工大學學報，2010（6）：170-171.

[5]鄭海棠. 高職英語教材特點及問題的探究[J]. 英語教師， 2016（2）：67-69.

[6]徐瑞. 高職英語教材存在的問題及對策分析[J]. 教學研究，2013（6）：26-27.