王君華

摘 要：提問屬于一門藝術(shù)，良好的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。利用提問方式還能夠找到學(xué)生存在的問題，提問屬于教師和學(xué)生溝通和交流的最佳途徑。本文主要對初中生物課堂中有效提問進(jìn)行進(jìn)一步的探索，旨在給初中生物課堂教學(xué)方面提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中；生物課堂；有效提問

一、用巧妙的方式提問

所謂巧妙的提問，就是精益求精的提問，這樣才能挖掘?qū)W生的智慧，這要求教師必須要擁有較強(qiáng)的心理洞察能力，在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及不足的地方，進(jìn)而及時(shí)采取相應(yīng)的策略改正其錯(cuò)誤。

在課堂教學(xué)的過程中，有的時(shí)候教師要在講解完課程之后，讓學(xué)生對其進(jìn)行歸納，隨后提出對應(yīng)的問題，看看學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)掌握的情況。在某個(gè)時(shí)間段的時(shí)候，針對一些難度較大的問題，必須要及時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，隨后進(jìn)行解答，讓學(xué)生記憶更加深刻。提問技巧不是固定的方式，而是經(jīng)過長時(shí)間培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而與教師教學(xué)風(fēng)格完美融合。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物蚯蚓”這一課程的過程中，教師可以問學(xué)生如果將蚯蚓切成兩段之后會(huì)怎樣，事先預(yù)習(xí)過的學(xué)生應(yīng)該能夠回答出變成兩條蚯蚓。這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)提問如果切成多段會(huì)怎樣，這種問題一定會(huì)引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而開始思考，然后教師就可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解蚯蚓內(nèi)部身體結(jié)構(gòu)。

二、提具有啟發(fā)性的問題

生物這門學(xué)科蘊(yùn)含著一個(gè)神奇的世界，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的好奇心以及求知欲望。只有擁有了好奇心，才會(huì)擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及探究知識(shí)的欲望，并且學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生物課中提問能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣，例如，蚯蚓屬于雄性還是雌性的動(dòng)物等，可以提出一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后獲得結(jié)果，這也是一種十分有效的教學(xué)方式。

三、提問得到答案使學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生在對生物課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，成績不盡如人意的主要原因就是很多存在的問題沒有得到解決，或者對于知識(shí)沒有進(jìn)行良好的掌控，經(jīng)過提問，教師能夠了解學(xué)生對知識(shí)掌握的情況。部分學(xué)生在課堂上感覺已經(jīng)掌握了課程的內(nèi)容，但是考試的成績卻不理想。針對這種類型的學(xué)生，最好的方式就是要進(jìn)一步提問挖掘，這樣才能找到其問題所在。除此之外，深入提問能夠讓學(xué)生對于每個(gè)環(huán)節(jié)更加了解，從而構(gòu)成知識(shí)體系。

例如，教師在教學(xué)血液循環(huán)這一課程的過程中，應(yīng)該在使學(xué)生掌握基本原理的前提條件下，深入講解每個(gè)部分的作用，提出一些層次相對較高的問題，可以提出“血液循環(huán)當(dāng)中哪些點(diǎn)發(fā)生改變”，“改變的原因是什么”，使學(xué)生在一步步詳細(xì)分析和了解的時(shí)候，把每個(gè)部分的細(xì)節(jié)以及順序記住，并且記住課程當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這也是提問發(fā)揮的作用。

四、提出問題制造懸疑

很多小說或者是電視劇在最后一般都會(huì)設(shè)置一個(gè)懸念，使讀者產(chǎn)生各種期待和想象能夠起到震撼的效果。一般情況下，教師都應(yīng)該在最后下課前設(shè)置一個(gè)問題或者是懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。

例如，在教學(xué)“種子發(fā)芽”這一課程時(shí)，可以提出下面的問題：許多學(xué)生喜歡花草，甚至有的學(xué)生種植過花草， 不知道有沒有學(xué)生用一粒種子種出來的？教師可以詢問學(xué)生關(guān)于種子的秘密，從而使學(xué)生產(chǎn)生期待，之后教師繼續(xù)講解，一粒種子如果想要生根發(fā)芽，必須要具備多種條件，可以詢問學(xué)生知不知道應(yīng)該具備哪些條件，學(xué)生自然帶著好奇心回答，然后教師指出這就是下節(jié)課我們要講的內(nèi)容，如果有的學(xué)生忍不住想知道答案，可以回家先預(yù)習(xí)一下，不想提前知道的可以聽老師下節(jié)課的講解。通過這樣有技巧地設(shè)置問題，不僅給下節(jié)課講解打下了基礎(chǔ)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，那些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生一定會(huì)在回家之后預(yù)習(xí)了解，從而提高課堂教學(xué)的效果。

怎樣在生物課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)？提問是一個(gè)特別重要的方法。因此要求教師認(rèn)真設(shè)置問題，從而對學(xué)生的整體情況有一個(gè)全面的掌控。

參考文獻(xiàn)：

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