海啟波

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，將“自主學(xué)習(xí)”的特征簡(jiǎn)單概括為四方面：參與的全程性、參與的主動(dòng)性、參與的情感性、參與的有效性。孩子們有他們的思想、見(jiàn)解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火可以燎原。那么如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？

一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)、技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人。教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提升品質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場(chǎng)所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到心境放松，心情愉快。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷：

在這樣的課堂上，學(xué)生的身心一定是放松的，心境一定是愉快的，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，我特別注意轉(zhuǎn)變角色，變“權(quán)威”為“伙伴”，變“俯視”為“平視”，對(duì)學(xué)生尊重、理解、寬容，和學(xué)生討論、商談，通過(guò)談話交流、語(yǔ)言誘發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)等多種手段，給學(xué)生親近感、安全感和輕松感。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)的課堂，要把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融于興趣之中。

孩子已被老師設(shè)計(jì)的練習(xí)吸引了，一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。

（三）課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)的參與熱情有效延續(xù)到課后，使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍之中。

課堂上孩子們提出的問(wèn)題不能在課堂上及時(shí)解決的，我們就在當(dāng)天的博客上繼續(xù)尋找問(wèn)題的答案，這個(gè)好習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

二、開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

教學(xué)的過(guò)程，是面向?qū)W生、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自決的過(guò)程，因而也是反對(duì)權(quán)威的過(guò)程。教師要盡力創(chuàng)設(shè)富有開(kāi)放性的教學(xué)情景，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正做到動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口。

開(kāi)放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

教學(xué)內(nèi)容從表面上看是抽象的，但實(shí)際上來(lái)源于生活。如果在教學(xué)過(guò)程中，把教材內(nèi)容本來(lái)的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、情景化，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空。

孩子們?cè)诓┛蜕匣卮鹫n堂上大家提出而又沒(méi)有解決的問(wèn)題，孩子們有求異思維，所以每個(gè)孩子用登陸博客的手段，來(lái)各抒己見(jiàn)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)小朋友共同面對(duì)問(wèn)題，各自思考，共同解決的問(wèn)題。這就是生活和語(yǔ)文的融合。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、生活有機(jī)融合的情境時(shí)，學(xué)生就有了自由生活、自由學(xué)習(xí)的空間，他們的自主學(xué)習(xí)就有了可靠的保證。

教學(xué)是一種“溝通“，一種“對(duì)話”，而前提是地位的平等、關(guān)系的和諧，關(guān)鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。在教學(xué)“對(duì)話”中，教者的重要責(zé)任在于有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，還要通過(guò)積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供潛在的動(dòng)力。

通過(guò)讀文，自己能解決的用筆畫(huà)出答案，在課文上標(biāo)出問(wèn)題的序號(hào)。自己解答不了的，小組內(nèi)討論解決，還是解答不了的，到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，再來(lái)解答。這些問(wèn)題在老師看來(lái)可能很幼稚，但證實(shí)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，能充分發(fā)揮想象，我一直都在鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)置疑，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本的好習(xí)慣。在教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，課堂又一次活躍，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)氛圍是那么寬松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這不正是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？

三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅是形式上的互動(dòng)，更是心靈上的默契；不僅是表面上的依存，更是實(shí)質(zhì)上的互信。

轉(zhuǎn)變教師角色：教師要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)途徑。

片斷1：學(xué)生質(zhì)疑，老師隨著孩子的需要來(lái)調(diào)整自己的教案。

片斷2：小老師讀課文，其它同學(xué)聽(tīng)的同時(shí)記憶自己曾經(jīng)不會(huì)讀的字。同桌讀文，小組讀文，通過(guò)互相幫助共同把課文讀熟。

片斷3：當(dāng)小老師有讀錯(cuò)的字音，而同學(xué)們沒(méi)有給予糾正時(shí)，老師就掌握了難字有哪些，出示字卡，大家通過(guò)讀標(biāo)音，來(lái)糾正。其它沒(méi)有讀錯(cuò)的字，是留給小老師來(lái)教的，給孩子們自我展示的空間。

片斷4：練習(xí)題每次都有一名小老師在前面電腦上來(lái)完成，既可以對(duì)照答案，又可以從別人的寫(xiě)話中找到靈感，這樣就不需要老師橫加指導(dǎo)。在互動(dòng)中，師生要分享對(duì)方的思想、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)和觀念。實(shí)行有效控制。首先要實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向。自主學(xué)習(xí)中的目標(biāo)控制，就是引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中。而目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體目標(biāo)取代學(xué)生自己的目標(biāo)，我精心組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。其次是實(shí)行程序控制。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)和探索，又要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行必要的超越和調(diào)整。第三是要實(shí)行靈活調(diào)控。根據(jù)情況和學(xué)生實(shí)際，選擇相對(duì)一致的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。老師在課堂上要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)十分有效和積極。

總而言之，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用“課堂”這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)。