張茴

[摘 要]課堂的教學(xué)效率一直是教師們研究的重要課題，高中生物的教學(xué)也是如此，新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師在教學(xué)的過程中必須要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且善用小組合作以及探究式教學(xué)的方式來輔助教學(xué)。那么在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何來實(shí)現(xiàn)“自住、合作、探究”模式的教學(xué)呢，我們可以就這一點(diǎn)進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω鹘處煹慕虒W(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高中生物；探究模式；“自主、合作、探究”

一、什么是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式

自主指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作指的是學(xué)生在課堂上遇到問題的時(shí)候可以通過與其他學(xué)生合作討論的方式進(jìn)行研究，探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)按照自己的方式進(jìn)行探索理解。所謂“自主、合作、探究”的教學(xué)模式指的就是教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的教學(xué)方式去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在探究完成之后再自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這就是“自主、合作、探究”模式的主要流程，看起來是很容易，但是要實(shí)踐起來是有一定的難度的，需要教師運(yùn)用一定的智慧以及學(xué)生的配合才能有效運(yùn)行，那么教師在教學(xué)過程中如何來實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的模式呢，以下我們提供一些建議。

二、自主合作探究模式運(yùn)用所需的條件

（一）教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師總是把自己去當(dāng)作教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中完全按照自己的思路和教學(xué)要求的進(jìn)度進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂氛圍死板，效率低下。那么要想改變這個(gè)狀況實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，首先就要教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式和教學(xué)理念， 在課堂上以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。舉例而言：在學(xué)習(xí)《基因的自由組合定律》的時(shí)候，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一開始都是說“咱們?cè)搶W(xué)習(xí)基因的自由組合定律了，你們要好好聽講，這是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容”然后就開始了自己的教學(xué)，絲毫沒有留給學(xué)生自己思考的空間，那么現(xiàn)在老師就可以這樣進(jìn)行教學(xué)“這節(jié)課的主要內(nèi)容是基因的自由組合定律，相信大家一定想知道自己的基因都是怎么來的吧，我就不打擾大家了，大家可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)了，到你們最后有疑問的時(shí)候咱們?cè)龠M(jìn)行討論”，這種教學(xué)的方式充分注重了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然比傳統(tǒng)的模式要好很多。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過程中要善用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)”，這指的就是教師不要一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生而是在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探討解決，這樣的形式既能開發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，使教學(xué)變得更加高效。舉例而言：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的時(shí)候，學(xué)生們往往對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可能會(huì)有所遺漏，那么教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生先不要去看課本也不要直接把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去進(jìn)行小組內(nèi)的討論，經(jīng)過小組合作探究的形式讓學(xué)生自己去歸納出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更加深刻。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與現(xiàn)在的“探究式”學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是教師能夠放手讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這種教學(xué)的形式往往多用于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式下有的教師為了節(jié)約教學(xué)的時(shí)間保證教學(xué)的進(jìn)度，往往省略了讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的步驟，而是直接在課堂上自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或者是借助多媒體的形式從網(wǎng)上搜集資源進(jìn)行播放，因此缺少了讓學(xué)生自己探究的過程，其實(shí)這是不對(duì)的，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的探究所被動(dòng)接收的知識(shí)記住的快，忘記的更快。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？舉例而言：高中生物實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)重要的內(nèi)容是《質(zhì)壁分離的觀察》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作，在探究的過程中遇到問題是不可避免的，只要教師正確指導(dǎo)放手讓學(xué)生自己去探究，無論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，學(xué)生們總是能夠從中總結(jié)出更多的東西，比老師單純講課效果要高出很多。

三、自主合作探究模式運(yùn)行所帶來的課堂效果

自從自主合作探究的模式在生物教學(xué)過程中運(yùn)用以來，生物課堂的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化。首先，學(xué)生不再完全依賴教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生遇到疑難的問題從來不去自己思考，總是等待老師講解，而現(xiàn)在學(xué)生在遇到疑難問題的時(shí)候首先想到的是與同學(xué)進(jìn)行討論研究，學(xué)生比以前更愛學(xué)習(xí)了；其次，課堂的氛圍改善了，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)過程都是老師自己在課堂上進(jìn)行講述，學(xué)生們從來不發(fā)言，課堂的教學(xué)氛圍死板，而現(xiàn)在學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有問題的時(shí)候與小組進(jìn)行討論，課堂的氛圍變得更加活躍了。

自主合作探究的模式是很多課程的教學(xué)改革的方向，雖然初期可能會(huì)遇到這樣那樣的問題，但是相信我們的教師只要在教學(xué)的過程中充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力朝著這個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂效果就能越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇.自主合作探究學(xué)習(xí)方法在高中生物課堂中的應(yīng)用.《新課程：教研版》.2011（9）.

[2]潘海芳.高中生物自主合作探究學(xué)習(xí)例談.《理科愛好者：教育教學(xué)版》.2014（2）.