石嘉

摘 要：語篇教學是英語教學的重要內(nèi)容之一。文章從疑問促讀，幫助學生初辨文本大意；要素精讀，引導學生進行深度閱讀；構建情境，促進學生對語篇的個性化理解三方面研究提升英語語篇閱讀教學實效性的策略。

關鍵詞：英語語篇；閱讀教學；實效性；文本；要素；情境

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0044-01

小學英語教學以語篇閱讀為主要陣地，以學生鐘愛的童話故事、熟悉的語言情境、富有童趣的生活話題為語篇背景，滲透英語詞匯、語法、文化背景等英語知識，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語思維與綜合語言適用能力。語篇教學是小學英語教學的重要內(nèi)容之一，更是學生進入中學后進一步學好英語的關鍵“臺階”，語篇教學的方式、策略直接制約著學生英語學習的效率。作為一線英語教師，近年來著重對提升英語語篇閱讀教學的實效性進行了實踐與探究。

一、疑問促讀，幫助學生初辨文本大意

學生天性好奇，想象力豐富。教師可以恰當?shù)乩脤W生的這個心理特點，巧妙設置疑問去激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生以積極飽滿的狀態(tài)投入到英語閱讀活動之中。同時，教師可以啟發(fā)學生以問題為“導火索”去開啟自己智慧的閘門，幫助自己初步辨析、理解英語閱讀文本的大意。比如，小學英語4B Unit 6 Whose dress is this，本單元以化裝舞會的服裝作為討論的話題，教材（文本）呈現(xiàn)了物品的所有關系。顯而易見，“whose…is this”這一問句是打開本單元語篇閱讀的關鍵所在。一位教師教學這部分內(nèi)容時，在熱身活動中隨機利用班級內(nèi)學生們的學習用具進行互動，以此渲染“問”與“答”的教學氛圍。在隨后的語篇呈現(xiàn)中，這位教師先用多媒體課件呈現(xiàn)了問題，播放了文本的動畫音頻，啟發(fā)學生根據(jù)動畫與音頻展開想象的翅膀，大膽探索，主動探尋問題的答案，然后讓學生用筆在教材（文本）中主動畫一畫、圈一圈，生生間相互說一說自己是如何尋找到這一答案的。教師應鼓勵學生在尋找問題答案的過程中，主動閱讀文本，積極閱讀文本，以初步辨析文本大意。

二、要素精讀，引導學生進行深度閱讀

語篇教學是小學英語教學的“重頭戲”，教師應重視學生語篇意識的培養(yǎng)，啟發(fā)學生以全局的眼光去理解語篇、審視語篇，真正做到“語不離篇”。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師片面地僅僅停留在“淺閱讀”的教學層面上，以致讓學生走上走馬觀花的閱讀誤區(qū)。其實，在英語閱讀教學中，教師應有目的有意識地讓學生在速讀的基礎上開展有意義的精讀活動，以讓學生的閱讀向深度發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力，提升學生的英語綜合運用能力。比如，小學英語4A Unit 1 I like dogs這一單元，在語篇閱讀教學設計時發(fā)現(xiàn)，此語篇有一個重要語言功能就是幫助學生理解名詞的復數(shù)形式，理解like后面用可數(shù)名詞的復數(shù)形式，同時又滲透一個重要的情感教育功能，即動物是人類的好朋友，人們必須保護動物。因此，為了充分發(fā)揮這兩個獨特的語篇閱讀教學功能，教師有意識地結合圖片，通過名詞單復數(shù)的句型對比，進一步提升學生的感知能力，幫助學生通過詞匯要素去理解名詞的單復數(shù)形式，并在合作學習小組內(nèi)讓學生加強溝通交流，以進一步激發(fā)學生對動物的熱愛之情。

三、構建情境，促進學生對語篇的個性化理解

語篇閱讀行文于書面，對于學生而言，缺乏立體感與畫面感，易讓學生感到索然無味，失去對語篇閱讀的耐心與信心。因此，在語篇閱讀教學中，教師應有目的有意識地將語篇融入到更易于讓學生接受的語言情境之中，讓學生在教師構建的語言情境中去獲得豐富的情感體驗。教師應努力拓展英語語篇閱讀的內(nèi)容和形式，以激發(fā)學生進行語言創(chuàng)造的積極性，增強學生對語篇的個性化理解。比如，一位教師教學小學英語3A Unit 6 Colours的Story time板塊時，發(fā)現(xiàn)此語篇主要圍繞Yang Ling在學校舞臺上的魔術表演展開，通過“她”短裙顏色的變化與臺下觀眾互動滲透關于顏色的教學，情境生動，充滿趣味性。因此，在進行語篇閱讀教學時，這位教師指導學生創(chuàng)設角色扮演的閱讀教學情境。在這樣的角色扮演閱讀教學情境中，執(zhí)教老師先扮演Yang Ling這一角色，同時，充分利用多媒體課件，引導學生們以“小觀眾”的特殊身份，積極、主動、愉悅地參與到閱讀活動之中。學生在自主體驗、自主感悟的狀態(tài)下有效融入到語篇中，樂在其中，悟在其中，在閱讀感悟中實現(xiàn)對所學知識的理解。接著，這位教師又引導、點撥、指導學生們以小組為單位，在小組內(nèi)開展角色扮演活動，啟發(fā)學生們一邊讀、一邊說、一邊表演，并在表演的過程中實現(xiàn)對教材（文本）的個性化理解。這樣的角色扮演活動，為學生的個性張揚、想象創(chuàng)造提供了廣闊的舞臺。

四、結束語

語篇閱讀是英語教學的重要內(nèi)容之一，教師應以英語新課程標準為引領，從現(xiàn)行英語教材的實際以及學生的生理與心理發(fā)展特點的實際出發(fā)，著眼于英語語篇閱讀教學發(fā)展的新需求，積極探尋有利于提升英語語篇閱讀教學實效性的最佳方式、策略、途徑，努力激活教材（文本）內(nèi)容、激活學生思維，不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，探求適應學生“口味”的英語語篇閱讀教學技能技巧，提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]楊小網(wǎng).淺談小學英語語篇教學中生詞的處理方法[J].小學教學研究，2012（10）.

[2]張獻臣.加強英語語篇教學提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（06）.