麥俐

摘 要：在語文教學(xué)的過程中，“朗讀”既是教育工作者培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是促進(jìn)學(xué)生更為有效地吸收知識的重要途徑之一?？梢哉f，這是一種兼具實(shí)用性和藝術(shù)性的行為。文章從語文教學(xué)中“朗讀”的意義所在和語文教學(xué)中的“朗讀藝術(shù)”策略生成兩方面加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀藝術(shù)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0037-01

學(xué)生需要從小養(yǎng)生良好的朗讀習(xí)慣，提升個(gè)人對課文理解和感悟的能力，進(jìn)而形成良好的思維和判斷能力。聽說讀寫是語文教學(xué)中四個(gè)重要維度，而在這四個(gè)維度當(dāng)中，“讀”又可稱之為是語文學(xué)習(xí)的“入門級”教學(xué)策略。尤其是面對小學(xué)生這樣心智和思想還不夠成熟的年齡階段，有效的朗讀不僅能夠促使其高度集中注意力，更有助于豐富學(xué)生的情感，使之在動情、用心的朗讀當(dāng)中，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，感受到朗讀的“藝術(shù)”所在。

一、語文教學(xué)中朗讀的意義所在

朗讀并不是一種簡單的有聲活動，更是一種富有審美意識、極具情感表達(dá)的行為。形象生動、熱情充沛、有聲有色的朗讀行為不僅能夠讓學(xué)生更好地融入到文字情境當(dāng)中，也會產(chǎn)生感染周圍的力量，甚至能讓周圍的其他學(xué)生也感受到閱讀的力量，感受到文章當(dāng)中所折射出的情感。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀時(shí)，一定要對文章的內(nèi)容提要、情感要素等部分進(jìn)行有效的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。朗讀在幫助學(xué)生理解文字、增加語感等方面所能起到的作用，是其他任何教育教學(xué)方式所不能替代的。朗讀也是師生之間進(jìn)行無形交流和對話的重要渠道，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識掌握情況有所了解，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行初步的把握。

二、語文教學(xué)中的“朗讀藝術(shù)”策略生成

越是優(yōu)秀的文章，其中所包含的思想情感越明晰，而要想充分領(lǐng)略這文字當(dāng)中所折射出的內(nèi)涵，依靠教師口語的表述或者他人“轉(zhuǎn)載”式的表達(dá)是無法將文章進(jìn)行內(nèi)化的。因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要注重對學(xué)生“朗讀”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生主觀性的情感判斷，感受文字的藝術(shù)熏陶。

（1）情感閱讀。在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，隨著課文人物形象渲染力度的不斷加深，學(xué)生內(nèi)心深處必然也會隨著文字情節(jié)的變遷，掀起情感上的波瀾。倘若作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，將一定的感情色彩植入文字當(dāng)中，必然會引發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)陷入“喜作者之所愛，怨作者之所恨”的情境當(dāng)中，這是一種情感共鳴的體現(xiàn)。這種情感意識就猶如觀賞一部電影能走入到主人公的喜怒哀樂之中；猶如聆聽一部樂曲、能感受到詞曲作者或演唱者寄托在旋律和詞藻當(dāng)中的五味陳雜。嚴(yán)格意義上來說，能夠引發(fā)人們情感和思想共鳴的大多是生動形象和直觀的表達(dá)，而不是隔離在無數(shù)重視覺影像之后、毫無情感色彩的概念。所以，在語文教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生生成“朗讀藝術(shù)”的道路上，一定要注重對其語感的訓(xùn)練，要努力培養(yǎng)其尋找思想的共鳴點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)具有童話色彩和寓言性趣味的課文時(shí)，課文當(dāng)中會擁有大量的對話內(nèi)容，每一句對話都是一個(gè)角色情感的宣泄與表達(dá)，而且還有可能對整個(gè)故事的情節(jié)走向產(chǎn)生明顯的推動作用。在進(jìn)行此類課文的朗讀時(shí)，教師要主動帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，去揣摩不同語言風(fēng)格所彰顯的人物特征。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，往往會限定一句對白，讓學(xué)生嘗試著模仿課文中對白所傳遞出的情感，或欣喜若狂、或焦頭爛額，這樣學(xué)生還能在躍躍欲試的興奮之中，感受到朗讀的魅力和樂趣。

（2）比較閱讀。中國語言博大精深，同樣的語言呈現(xiàn)，當(dāng)以不同的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀時(shí)，往往會折射出不同的情感含義。對于語文課而言，有時(shí)復(fù)雜的人物分析和線索判斷，往往很難讓學(xué)生單純依靠教師的講解而直接接受，而單純的、乏味的朗讀又很難讓學(xué)生進(jìn)一步了解此類文章段落。鑒于此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生在區(qū)別選擇的過程中，加深對文章原本要表達(dá)的主題的理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇文章，很多學(xué)生由于初次朗讀時(shí)并不能理解人物的復(fù)雜性格，故而在朗讀一遍之后便以“好”“壞”二字論斷二人，認(rèn)為廉頗是沒有胸襟之人。倘若以直接告訴的方式來向?qū)W生闡述人物特征，免不了增加學(xué)生的疑惑心理。鑒于此，針對文章當(dāng)中藺相如的“秦王我都不怕，會怕廉頗將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”利用兩種語調(diào)和情感表達(dá)方式來閱讀。一種平鋪直敘式的表達(dá)，另一種則是帶有一定起伏性的朗讀，前者對學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生自負(fù)、盲目的心理認(rèn)定，而后者才能清晰地闡釋出藺相如為國家著想、顧全大局的思想。只有通過這樣的區(qū)別對待，學(xué)生才能清晰地把握文章所奠定的基調(diào)，進(jìn)而對人物形象擁有更深切的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

總而言之，一堂高效、有趣的語文課必然是瑯瑯書聲、生動有趣。作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段，朗讀不僅是一種閱讀行為，更是一種生成魅力、醞釀情感的藝術(shù)形式。對于語文教師而言，要嘗試著給予學(xué)生在語文課堂上更多的自主權(quán)，讓其自主閱讀、主動學(xué)習(xí)，通過既知的信息與內(nèi)容，去朗讀課文、主動學(xué)習(xí)，在讀中探索知識，體會情感升華的魅力。同時(shí)，朗讀要想從一種普通的閱讀行為升華成一種藝術(shù)形式，教師還要注重在課堂上對學(xué)生的情感閱讀和比較閱讀方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生踏進(jìn)藝術(shù)之門。

參考文獻(xiàn)

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