沙志明

1回放課堂“生成”

在一次課題為《摩擦力》的優(yōu)課評比教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生把手放在桌面上用大小不同的力壓在桌面并拖動，感受拖動手所用力的大小，然后在桌面鋪上毛巾重復(fù)剛才的活動.于是各小組同學(xué)都開始用手在桌面反復(fù)摩擦.過了大約一分鐘，教師讓學(xué)生根據(jù)剛才的體驗(yàn)去猜想：滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān).課堂上大部分同學(xué)都能根據(jù)自己親身體驗(yàn)并順著老師意思去猜想：滑動摩擦力大小與壓力大小有關(guān)、與接觸面粗糙程度有關(guān).老師剛要進(jìn)行總結(jié)，此時坐在教室前排有一個同學(xué)說了這樣一名話：我發(fā)現(xiàn)手放在桌面上向前推和向后拉感覺用力大小不同，所以滑動摩擦力大小還與方向有關(guān).這種情況完全出乎老師的意料之外，不知道是由于緊張還是沒聽清，老師只回了一句話：關(guān)于摩擦力的方向問題我們以后再學(xué)習(xí).一起精彩的課堂生成就這樣夭折了！

2處理課堂“生成”

課堂上，教師當(dāng)時如果稍微冷靜思考分析一下就能發(fā)現(xiàn)，用相同的力將手壓在桌面上“拖”和“推”這兩種情況，由于“推”這個動作手臂對手有一個斜向下的作用力，而“拖”這個動作手臂對手有一個斜向上的作用力.這兩種情況手對桌面的壓力實(shí)際是不一樣大的，“推”的時候手對桌面的壓力大，“拖”的時候手對桌面的壓力小，所以這兩種情況下的摩擦力大小不一樣大.

課堂上教師可以先表揚(yáng)一下那位同學(xué)，把問題先放一放，等學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)得出“滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)”的結(jié)論后，再讓同學(xué)們一起回頭思考：為什么用相同的力將手壓在桌面上“推”和“拖”時摩擦力不一樣呢？滑動摩擦力大小與物體運(yùn)動方向真的有關(guān)嗎？

這樣處理不但顯示了教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和高超的課堂應(yīng)變能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生課堂思考問題、提出問題的積極性.愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.

3反思課堂“生成”

課堂教學(xué)是教師精心設(shè)計(jì)的的一種有計(jì)劃、有組織、有目的的活動.由于教學(xué)的對象是個性鮮明，具有一定社會經(jīng)驗(yàn)和思維能力的個體，這就決定了課堂教學(xué)又是一個充滿生機(jī)的、千變?nèi)f化的動態(tài)過程.物理知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，所以在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到未預(yù)料的一些生成性問題，這些問題往往具有一定的代表性和很大的利用價(jià)值，只有少數(shù)學(xué)生敢于表達(dá)出來，因此教師必須用心傾聽、及時捕捉和仔細(xì)甄別.巧妙而智慧地處理好這些生成性問題，能使課堂教學(xué)綻放出耀眼的光芒，成為一節(jié)課的亮點(diǎn).

然而，實(shí)際教學(xué)中，有的老師把課堂生成看成課堂不和諧的音符，往往加以抑制、否定，或置之不理，使課堂教學(xué)顯得平淡無奇，缺乏精彩和跌宕起伏，長此以往會對學(xué)生的心理上產(chǎn)生負(fù)面影響，也會在無意中大大挫傷學(xué)生課堂思考的積極性.