張志惠

創(chuàng)客（Mak-er）“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人.創(chuàng)客行為已經(jīng)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家悄然滲透到教育教學(xué)行為之中，這樣的行為啟發(fā)了筆者對(duì)初中物理教學(xué)的再思考和再實(shí)踐.

現(xiàn)代化教育要求的目標(biāo)不僅僅是為了傳遞學(xué)生的知識(shí)與技能，也不是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行為的開展積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上努力通過(guò)學(xué)校和教師所開展的教育教學(xué)行為去培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如自發(fā)的學(xué)習(xí)，并在長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)行為中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.而在真正的教學(xué)過(guò)程中，更需要滲透一種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為，以此促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升.而且這種能力的提升，不僅能更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的需要，更能很好地改變和服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展物質(zhì)文化和精神文化的需求.在初中物理教學(xué)中，我們需要通過(guò)這種創(chuàng)客行為激發(fā)學(xué)生的參與、提升學(xué)生的參與度，以此促使學(xué)生思維行為的深入，智力的提升.

1巧用課堂教學(xué)內(nèi)容，鋪墊學(xué)生興趣的外延

創(chuàng)客的意識(shí)和行為并不是與生俱來(lái)的，而是創(chuàng)客們?cè)谄綍r(shí)的生活、學(xué)習(xí)中慢慢地積累起來(lái)，為了提升學(xué)生在創(chuàng)客行為中的興趣和意識(shí)深度，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容外延和拓展，并以此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)客行為的興趣和動(dòng)力，這是創(chuàng)客行為的第一步，也是創(chuàng)客行為的關(guān)鍵一步.

比如，在蘇科版“物態(tài)變化”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)谡n堂上給學(xué)生演示冰的熔化實(shí)驗(yàn)，而在課堂快結(jié)束的時(shí)候，筆者給學(xué)生展示課前自己在冰箱里自制的冰激凌，分享給學(xué)生們，正當(dāng)學(xué)生興奮不已的時(shí)候，我們?cè)僮穯枌W(xué)生，你們想知道冰激凌在凝固過(guò)程中溫度的變化情況嗎？學(xué)生們都回答想知道，而且興奮度特別高.而此時(shí)，借著學(xué)生的這份熱情，我們這個(gè)隱性的作業(yè)就成為學(xué)生創(chuàng)客行為的潛在動(dòng)力，開啟了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客行為的興趣源.老師就可以布置學(xué)生回去制作一下冰激凌，并讓學(xué)生試著去了解冰激凌在熔化和凝固過(guò)程中的溫度變化特點(diǎn)，在加深對(duì)物態(tài)變化認(rèn)知深度的同時(shí)，也提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力.

2巧設(shè)課后創(chuàng)新氛圍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

課后是創(chuàng)客行為的主陣地，而這個(gè)主陣地在當(dāng)下很多時(shí)候都被中考制度嚴(yán)重制約了，面對(duì)這種情況，我們要為學(xué)生營(yíng)造一種可以積極大膽的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又不影響學(xué)生參與平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)，最好能用學(xué)生的創(chuàng)客行為更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)試、升學(xué)，甚至是學(xué)生的再提升、再發(fā)展.在蘇科版的物理教材中，編者為大家的創(chuàng)客行為開辟了一條陽(yáng)光大道，在四冊(cè)教材中設(shè)計(jì)了九項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，每項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)都是基于相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)與技能而設(shè)計(jì)的，是學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和延伸，是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn).教師要在課堂中充分用好類似的內(nèi)容，借助綜合課堂活動(dòng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課后學(xué)生創(chuàng)客行為的開展，比如在學(xué)習(xí)了密度以及物體的浮與沉知識(shí)以后，我們可以讓學(xué)生制作一個(gè)密度計(jì)，并利用課余時(shí)間開展密度計(jì)的制作評(píng)比，看看誰(shuí)制作的密度計(jì)測(cè)量準(zhǔn)確，比比哪個(gè)密度計(jì)測(cè)量范圍廣，再比比哪個(gè)密度計(jì)制作美觀、取材方便.

這些創(chuàng)客行為和氛圍都是基于學(xué)生課堂中的真正參與而啟發(fā)出來(lái)的，學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)自發(fā)地去鞏固相應(yīng)的知識(shí)與技能，也會(huì)自發(fā)地研究我們需要解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合已有的知識(shí)與技能去解決.教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與類似的創(chuàng)客行為，并用這些行為來(lái)慢慢替代乏味、單一的筆紙化作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)客行為給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此促使學(xué)生對(duì)創(chuàng)客行為具有更濃的興趣，并持續(xù)不斷地參與其中.

3引領(lǐng)課后綜合實(shí)踐，豐富學(xué)生創(chuàng)客的內(nèi)容

初中物理的創(chuàng)客行為一旦得到實(shí)踐與開展，我們物理學(xué)科應(yīng)該具有其物理所特有的性質(zhì)和價(jià)值，在綜合實(shí)踐的過(guò)程中凸顯物理學(xué)科的價(jià)值并展現(xiàn)其中的價(jià)值.

比如，在蘇科版第一章聲現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，教材設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是“比較材料的隔聲性能”，而在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與下，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)土電話，在制成土電話的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)新的綜合實(shí)踐活動(dòng)，即“比較材料的傳聲性能”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合自己的綜合實(shí)踐成果來(lái)制作自己的土電話，進(jìn)一步提升土電話的傳聲效果.而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐深度，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究，除了傳聲的導(dǎo)線影響以外，還有哪些因素可以影響土電話的傳聲效果？

4展示課后實(shí)踐成果、激勵(lì)創(chuàng)客行為的深化

學(xué)生的智慧雖然是無(wú)限的，但是學(xué)生的思維深度還是需要教師給予一定的點(diǎn)撥和啟發(fā)的，而且學(xué)生無(wú)限的智慧也是建立在智慧碰撞和融合的基礎(chǔ)上的.因此，在學(xué)生開展創(chuàng)客行為的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的.

4.1撰寫成果說(shuō)明，在展示評(píng)價(jià)中暴露創(chuàng)客的困惑

讓學(xué)生為自己的創(chuàng)客成果進(jìn)行展示，即使有些成果是半成品，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明.因?yàn)槌晒f(shuō)明，一方面展示了學(xué)生在創(chuàng)客行為中的深度和設(shè)計(jì)思想；另一方面也暴露了學(xué)生在創(chuàng)客過(guò)程中遇到的困難.比如，學(xué)生在制作桿秤的過(guò)程中，就存在以下三個(gè)困惑：（1）桿秤的零刻度線的確定，是在兩個(gè)提鈕的哪個(gè)位置？（2）桿秤的“杠”做的均勻與否對(duì)刻度的均勻與否是否有影響？生活中的桿秤好像都是粗細(xì)不均勻的，為什么刻度是均勻的？（3）桿秤的測(cè)量范圍主要由哪些因素決定，我們?cè)撊绻麛U(kuò)大桿秤的測(cè)量范圍？基于這些疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論的推導(dǎo)，再次驗(yàn)證他們的猜想與疑惑，在解決問題的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的理解深度和應(yīng)用深度.

4.2交流創(chuàng)客成果，在交流互動(dòng)中提升創(chuàng)客的深度

創(chuàng)客成果需要得到充分的交流和展示才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)客行為的價(jià)值，才能提升創(chuàng)客行為的價(jià)值深度.筆者在引導(dǎo)學(xué)生參與的過(guò)程中，為學(xué)生搭建了交流創(chuàng)客成果的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在展示自己成果的同時(shí)再去審視其他伙伴的成果.在展示成果的過(guò)程中，充分提升了學(xué)生對(duì)成果優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知深度，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.而學(xué)生在審視他人成果的過(guò)程中，一方面需要對(duì)他人的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并帶著質(zhì)疑的態(tài)度審視他人成果的優(yōu)缺點(diǎn). 比如，一位學(xué)生制作一個(gè)走馬燈（圖1），并在活動(dòng)中進(jìn)行展示與交流，在展示過(guò)后，其他同學(xué)除了肯定這一成果以外，還提出了以下幾點(diǎn)建議：（1）能否在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中展示更多的顏色，讓效果更鮮明；（2）能否調(diào)控旋轉(zhuǎn)的速度和方向，以此滿足更多場(chǎng)合的需要？這樣的建議直接提升了學(xué)生在創(chuàng)客行為開展過(guò)程中的深度，提升了學(xué)生的思維面和思維度.而且，在長(zhǎng)期不斷的成果交流活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越多的閃光點(diǎn)，教師要善于收集學(xué)生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生們這種閃光點(diǎn)的積累，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能力的漸進(jìn)提升，以此真正將創(chuàng)客行為影響學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智力提升.

創(chuàng)客行為的開展需要教師和學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而這種付出可以大大提升我們課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在服務(wù)于應(yīng)試升學(xué)的同時(shí)，更服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的提升.