鄭莉

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，初中物理教師常常采取直接灌輸知識的教學(xué)方法，學(xué)生由于被動地接受知識，因此不僅課堂教學(xué)氣氛沉悶，而且也缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，難以將其積極性和主動性激發(fā)出來.而在初中物理教學(xué)中運用“三人行教學(xué)模式”，由于是合作學(xué)習(xí)，因此能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動為主動.再加之通過和其他兩位同學(xué)的討論交流，也使學(xué)生更容易理解知識點，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果提高了.因此探究三人行教學(xué)模式在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要.

1三人行教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

在農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的父母由于長期在外務(wù)工，留守兒童較多，就造成這些學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中缺乏有效的輔導(dǎo)，而筆者除了要教授物理課之外，還要負(fù)責(zé)中心校的很多業(yè)務(wù)工作，工作量大，無法騰出時間對學(xué)生進行額外的輔導(dǎo).為了改變這種狀況，在教學(xué)過程中，筆者逐漸摸索整理出了一套新的教學(xué)方法——三人行教學(xué)模式.經(jīng)過一年多的試用，取得了比較好的效果.在三人行教學(xué)模式中，將三個同學(xué)分成一個學(xué)習(xí)小組，其中一個學(xué)生成績較好，另外兩個學(xué)生成績則相對較差.在平時的教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位進行教學(xué)活動，成績測評時就把小組三個成員的成績綁定在一起，取他們?nèi)齻€人的平均成績，以第一次考試的平均成績的排名為基礎(chǔ)，每進步或退步都有相應(yīng)的加分或減分.在試用之初，筆者曾擔(dān)心采取這種教學(xué)方法是否會將成績好的同學(xué)拉下來，然而事實上通過實踐證明，事情并沒有出現(xiàn)擔(dān)心的情況，在合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間更團結(jié)、更有協(xié)助探索精神、集體榮譽感也更強了，而筆者也可以騰出更多的時間用于教學(xué)研究，努力使三人行教學(xué)模式更加完善，等于一箭三雕.之所以有著如此好的效果，主要還是因為成績好的同學(xué)在對成績較差的同學(xué)進行輔導(dǎo)的時候，其實也是同時在對自身所學(xué)知識的再一次鞏固，而對于成績較差的同學(xué)而言，也相當(dāng)于找到了一位免費的輔導(dǎo)老師，由于大家都是同學(xué)，因此更容易無所顧忌地向?qū)Ψ浇涣餍闹械囊蓡?

2三人行教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍

伴隨新課程改革的不斷深化，如何使物理教學(xué)變得更加具有靈活性，更加具有趣味性，并以此來激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，這是許多物理教師值得深思的事.三人行教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生彼此之間創(chuàng)造了越來越多的交流合作機會，因此更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.為了使三人行教學(xué)模式有一個良好的應(yīng)用環(huán)境，初中物理教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生營造一個良好和諧的課堂教學(xué)氛圍.在課堂教學(xué)過程中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)小組在進行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，并不意味著教師應(yīng)作壁上觀，而是細(xì)心觀察每個小組的討論情況，針對小組存在的疑惑通過自身努力也無法解惑或者彼此之間存在較大爭議，無法統(tǒng)一意見的時候，此時物理教師應(yīng)以平等的身份介入學(xué)生的討論中，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以便合作學(xué)習(xí)能夠繼續(xù)開展下去，而這個過程其實也是拉近師生之間距離的過程，有助于教師和學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系.和諧的師生關(guān)系也有助于良好課堂教學(xué)氛圍的營造，也能夠在一定程度上提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)積極性.

2.2通過有效提問促進小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問常常是教師常用的一種教學(xué)手段.倘若教師能夠從學(xué)生的興趣點入手，精心地設(shè)置問題，不僅有助于促進學(xué)生的探索和思考，還能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促進小組合作學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高.比如在教學(xué)《光的反射》這節(jié)內(nèi)容的時候，先做了一個演示實驗：在教室里有陽光照射的地方，拿出一面鏡子，此時鏡子對面的墻上同時也出現(xiàn)了一片亮光.于是提問：“同學(xué)們，為什么鏡子對面的墻上會有一片光呢？是鏡子會發(fā)光嗎？當(dāng)然這是不可能的？那么誰知道為什么？”于是，有的學(xué)生回答道：“老師，那是太陽光，”筆者接下來問：“可是通過我們以前的學(xué)習(xí)，大家都知道光是沿直線傳播的，為什么有了鏡子這個媒介，光就改變了它的傳播方向？這究竟是怎么回事？”拋出這個問題后，筆者就讓各個學(xué)習(xí)小組對此展開討論.學(xué)生也非常好奇地想要知道答案，于是紛紛開始了討論與交流，通過相互合作，共同探究其中的奧秘.就這樣通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們大大縮短了解決問題的時間，并對光的反射有了更深入的理解，也更有助于筆者后續(xù)教學(xué)的開展.

2.3通過榮譽激勵法促進小組團結(jié)協(xié)作

初中學(xué)生都有著一顆好勝心，都具有集體榮譽感，因此初中物理教師應(yīng)充分利用學(xué)生這個心理特征，通過榮譽激勵法來促進小組團結(jié)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展.初中物理教師可以通過開展知識競賽來實施榮譽激勵法.比如在教學(xué)《歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，物理教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組自行去探究電阻的相關(guān)知識內(nèi)容，讓各個學(xué)習(xí)小組自己去動手操作實驗，從而在探究的過程中發(fā)現(xiàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點.各個學(xué)習(xí)小組彼此之間是相互競賽的關(guān)系，最后看哪個學(xué)習(xí)小組能夠快速、準(zhǔn)確地率先完成這項知識探究任務(wù).當(dāng)學(xué)生知道這是一次知識探究競賽的時候，由于事關(guān)集體榮譽，都積極地參與到探究活動中來.各個學(xué)習(xí)小組中，一個成員負(fù)責(zé)對電阻大小進行調(diào)控，一個成員負(fù)責(zé)其他輔助工作，一個成員負(fù)責(zé)觀察記錄實驗結(jié)果，就這樣小組各個成員分工明確、各司其職，都力爭率先完成實驗任務(wù)，都希望能夠第一個向老師和其他小組展示自己的實驗成果.小組競賽結(jié)束后，教師應(yīng)對各個小組的實驗成果進行點評，對率先快速準(zhǔn)確完成實驗的三個小組給予一定獎勵，同時也激勵其他小組在今后的小組競賽中繼續(xù)努力.就這樣，通過榮譽法開展小組競賽，成功激發(fā)了學(xué)生的斗志，促進了三人行教學(xué)模式的進一步應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生的高效合作學(xué)習(xí).

經(jīng)過一年多對三人行教學(xué)模式的應(yīng)用，在互幫互助的氛圍下，學(xué)困生也變得敢做、敢問、敢想了，成功樹立起了對物理學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步，而學(xué)習(xí)小組成員之間的凝聚力、集體榮譽感也提高了，增強了成績較好學(xué)生的責(zé)任心.學(xué)習(xí)小組成員都能積極主動參與到教師組織的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中來，并在合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中真正地收獲到了通過自身努力而帶來的成功和喜悅.本文先簡單介紹了三人行教學(xué)模式的產(chǎn)生背景及內(nèi)涵，然后對三人行教學(xué)模式在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探究，希望能借此給予其他初中物理教師以一定參考借鑒，使三人行教學(xué)模式獲得進一步的推廣應(yīng)用.