夏偉寧

1運用教學策略，轉(zhuǎn)變學習方式

教學效果最終取決于學生的學習效率，而學生學習效率高低取決其學習方式的優(yōu)劣，所以，高效課堂的基本特征，應該是教師采取了有效的教學策略促使學生的學習方式由低效向高效逐步轉(zhuǎn)變.

本文介紹兩種基本教學策略可促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變：第一種策略是創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，由簡單記憶學習方式向生活、情景化式的學習方式過渡；第二種策略是強化物理學習過程的探究性，探究要有一定深度并有所側(cè)重，逐步培養(yǎng)學生良好的思維意識、提升其思維能力和思維品質(zhì).“教學過程中的科學探究活動是學生對未知的問題，借助能夠提供的實驗工具對特定的事物情景進行觀察并在觀察基礎(chǔ)上推理獲得相關(guān)結(jié)論的過程.”

2課例分析：轉(zhuǎn)變物理學習方式的基本教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，充分展示學生的認知前概念

創(chuàng)設(shè)生動、有趣的物理情境，逐步培養(yǎng)學生有意注意、善于觀察的行為習慣，是轉(zhuǎn)變學生課堂學習方式的重要策略.比如設(shè)計通過圖片、課件、錄像等隱含著物理問題的生活、生產(chǎn)情景，比如精心設(shè)計視覺效果好的演示實驗、貼近學生生活、生動有趣的學生實驗、有一定探索意義的探究性實驗，這些都能逐步培養(yǎng)學生良好的學會觀察的行為習慣，并逐步學會有目的、有意識的、有思考的主動去觀察，即轉(zhuǎn)變學生學習方式從無意注意—有意注意—學會觀察的方式上的過渡.

如《科學探究：平面鏡成像》一課，教師設(shè)計的引入環(huán)節(jié)，就是學生在生活中照鏡子的圖片展示和設(shè)計學生分別扮演照鏡子時“物”和“像”的小游戲.

2.2強化探究性物理學習過程，探究要有思維深度，逐步培養(yǎng)學生良好的思維意識

加強概念、規(guī)律教學過程的探究性，探究要有一定深度并對探究環(huán)節(jié)按一定目的有所側(cè)重，加強針對性、思維邏輯性訓練，加強自主、合作學習方式的訓練等都能很好培養(yǎng)學習良好的思維能力和思維品質(zhì).最終轉(zhuǎn)變學生的學習方式由“要我學習到我要學習，學會主動思考”的最佳學習方式.

“科學探究本質(zhì)上是一個問題解決的過程，一個問題的最終解決依賴于一系列子問題的解決……只有那些課題中包含的問題，其解決需要運用分析等較復雜的思維活動，且解決有比較明確的思路或策略，才可以設(shè)計為探究式教學”

可以說這兩種教學策略是相輔相成的：第一種策略的目的指向是認知的教學基礎(chǔ)；第二種策略目的指向是學會思考，是物理規(guī)律教學的突破，進而在主動思考中更好地觀察，在觀察中逐步學會思考實驗現(xiàn)象中有意義、有價值的物理概念、規(guī)律和原理，只有將兩種策略結(jié)合運用，才能得到教學要追求的學生兩種學習方式轉(zhuǎn)變的理想結(jié)果.

3課例：《科學探究：平面鏡成像》

學生分組實驗器材：一塊平板玻璃板、一塊鏡子（背面鍍汞的），四只蠟燭（兩只等高，兩只不等高）、火柴、兩個跳棋子等簡單實驗器材.

請學生自行設(shè)計實驗方案后，驗證平面鏡成像規(guī)律：即物、像的大小關(guān)系、距離關(guān)系、正倒關(guān)系.

各組學生自行設(shè)計方案后驗證得出結(jié)論后，教師把其中一組學生剛剛做過實驗過程用錄像播放出來，將一根蠟燭放在鏡子前面、用刻度尺來直接測量蠟燭的高度，讀出數(shù)據(jù)，然后觀察比較后發(fā)現(xiàn)鏡子里刻度尺的高度等于鏡子外面刻度尺的高度，即得出像、物大小相等的結(jié)論.（評析：通過深入觀察，暴露思維困惑）

教師：大家是否對該方案有疑問？

學生：他們怎么知道鏡子里刻度尺和鏡子外的刻度尺是一樣大的呢？

學生：萬一鏡子里的刻度尺（像）是等比例放大或等比例縮小，所以鏡子里的刻度尺（像）的讀數(shù)不是蠟燭像的高度.（評析：看得出學生的思維能力漸入佳境.）

教師：請一組學生到前面來展示他們實驗方案.

兩名學生將一根蠟燭放在玻璃板前面，點燃蠟燭后，將另一根與其等高的蠟燭送到玻璃板的后方找到像的位置處放好點燃，觀察其雙方物像是否完全等大重合，結(jié)論是物像等大.

教師：對這一組的方案有沒有更好的建議？

學生：他們在比較兩只蠟燭像的大小時，將兩只蠟燭都點燃了，看到的效果并不清晰，所以建議他們將另一只蠟燭熄了，效果會更好.

教師展示課件（提供可供觀察的感性材料），并提出問題.

選擇題：A.有的小組點燃了兩個蠟燭，B.有的小組點燃一只蠟燭，C.有的小組兩個蠟燭都不點燃.你選擇哪一種方案？說說你的看法.（提問同時，課件展示三種設(shè)計方案的錄像，為學生提供可觀察的對象）

學生：我選擇第二種方案，因為如剛才他們那樣點燃兩只蠟燭，我看到出現(xiàn)了三個像，像第二組那樣在另一邊找那個影（像）更好.

學生：我選擇第一種方案，因為兩個蠟燭都發(fā)光、亮度足夠更容易找到兩個蠟燭的距離，更容易讓其像重合.

教師：他的理由很充分，還有沒有想發(fā)表意見的？（評析：讓學生充分暴露認識沖突、思維困惑）

教師：有沒有用跳棋去做的？實際上C這組兩只不點燃的蠟燭是不是和兩個跳棋的做法是一樣的.如果從實驗效果來說，哪一種的效果會更好，更便于我們?nèi)ビ^察.

學生：我選擇第二種，如果兩個蠟燭都點燃，兩個蠟焰的像一個大一個小，蠟焰就會把這個像給覆蓋住.

教師：我看到有的小組記錄了數(shù)據(jù)，哪個小組記錄了數(shù)據(jù)？

教師將這一組的數(shù)據(jù)逐一講解給同學，并解釋這組數(shù)據(jù)說明了物像在不同的物距距離上都是相等的，并且物距和像距都相等.

教師：每組測量一次能說明物像大小相等嗎？至少要三次，全班同學每組測三次，算下來總的次數(shù)就足以說明物像大小相等.（培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度）

【評析】教師把教學重點放在了師生共同評估分析論證學生設(shè)計方案的環(huán)節(jié)，可以說這節(jié)課就是巧妙地運用了上述兩種基本教學策略，在創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境下，提出有價值、有思維含量的問題，培養(yǎng)學生逐步學會觀察的基礎(chǔ)上，逐漸地培養(yǎng)了學生良好地思維意識、思維習慣，提升了思維能力，真正體現(xiàn)了物理教學中重視探究的意義和價值所在.

教師每次讓學生分析思考哪種方案更合理時，都配合了課件中錄像演示各種方案的效果，從而為學生的深入思考提供了可直接觀察的媒體，真正讓學生學會在觀察中思考，思考后再從觀察中繼續(xù)驗證思維困惑，從而培養(yǎng)良好的思維意識、提升其思維品質(zhì).轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，讓學會觀察，學會思考，從而得到合理的結(jié)論.

4課例：《聲音的產(chǎn)生與傳播》

教師：請學生想像設(shè)計探究液體是否傳聲的方案.

學生：用兩個硬幣在水中相互敲擊.

按照學生說法進行實驗，教師繼續(xù)追問這能不能證明液體能夠傳聲？

學生：可能是老師手臂傳遞了聲音.（評析：學生已學會在觀察中進行初步的聯(lián)想和思考）

教師：還有沒有更好的解決方案？（引導學生進行進一步的合理設(shè)想）

學生：可以把硬幣拋進水缸里.

教師：（按照學生說法去做，聽到聲音后，再追問），這能說明液體能夠傳聲嗎？

【評析】允許學生做充分的猜想假設(shè)后并想辦法幫助學生做實驗驗證這種猜想充分培養(yǎng)學生的觀察能力和感性認識，然后再引導學生深入思考.

學生：可能是水缸壁傳遞了聲音.

教師：大家看看老師設(shè)計的方案.

這時老師才給出了自己設(shè)計的比較完美的探究方案.用一個飄在水面上可發(fā)聲的小音樂盒外包防水紙再用曲別針作配重，使其能懸浮于水中，從而控究液體到底能不能發(fā)聲.

【評析】這是一節(jié)實驗探究課，在探究液體是否能夠傳聲的過程中，教師在假設(shè)猜想環(huán)節(jié)讓學生做深入思維探究，通過教師的實驗演示，并拋出科學合理的物理問題，充分放開了學生的思維想像力，培養(yǎng)了學生深入思考、究其根源的良好思維習慣.

除去最后教師演示的精美探究方案，前面的部分大都是教師教學預設(shè)外的，真實的教學生成，充分展示了讓學生在探索嘗試中自己學會思考，主動質(zhì)疑的課改精神.這節(jié)規(guī)律課教學充分展示了探究課教學過程的探索性，尤其是有所側(cè)重地充分展示了猜想環(huán)節(jié)的深入探究，引導學生深會思考，學會在主動觀察中再思考，在漸入佳境中完成了學習方式的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)“要我學習—我要學習—我會思考”的學習方式轉(zhuǎn)變.

從上面兩節(jié)課例的賞析中，我們能夠領(lǐng)悟教師要想根本轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即變學生從無意注意到有意注意，再到學會觀察的方式上的過渡，變要我學習到我要學習，再到我會思考的學習方式，教師只要采取恰當?shù)恼n堂教學策略，教學效果就會發(fā)生根本改變.

【立項課題：黑龍江省教育科學規(guī)劃辦重點課題《知法并行的中學物理課堂教學的課例研究》；課題編號：JJB1214011】