李曉霞

語言是課堂的靈魂所在，而教師的提問語言又是課堂語言的生命線所在.它不僅能非常明確的傳遞教師所要達(dá)成的目的和意圖，還能通過問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧生長.因此，提問原則和提問技巧是每個(gè)教師課堂行為的必修課，教師需要為之不斷地實(shí)踐與反思、提升與再踐行.

本文結(jié)合筆者的專業(yè)成長和課堂實(shí)踐，就如何優(yōu)化初中物理課堂中的提問藝術(shù)進(jìn)行討論，從最基本的注意點(diǎn)來分析，希望能與同行交流，以期服務(wù)于課堂教學(xué)行為并共同進(jìn)步.

1表述清晰明了

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的問題都是以語言或者是語言加文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的.因此，在呈現(xiàn)的過程中一定要清晰、明了，不能有歧義、不能異議，并能簡(jiǎn)潔明了，這是我們提問藝術(shù)的底線要求.只有這樣，才能讓學(xué)生最直接明了的了解我們所要表達(dá)的意思，才能真正讓學(xué)生的思考做到有的放矢.

案例1在靜電現(xiàn)象的教學(xué)過程中，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考，教師邊做如圖1所示的實(shí)驗(yàn)，邊提出以下幾個(gè)問題.

問題1：同學(xué)們，我們把兩根摩擦過毛皮的橡膠棒相互接觸后會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？

問題2：我們把摩擦過絲綢的有機(jī)玻璃棒和摩擦過毛皮的橡膠棒相互接觸后會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？

問題3：通過剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得到什么結(jié)論？

仔細(xì)分析這三個(gè)提問，就表現(xiàn)出多個(gè)不清楚、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑阂皇菃栴}表述不嚴(yán)謹(jǐn)，橡膠棒和橡膠棒、橡膠棒和玻璃棒在摩擦后，會(huì)帶電荷，為了驗(yàn)證的電荷的相互作用，我們要啟發(fā)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)比起來，更要善于用問題來啟迪學(xué)生；二是沒有進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)完整地實(shí)驗(yàn)或進(jìn)一步的科學(xué)推理，怎么能得出完整的結(jié)論呢？三是摩擦后的玻璃棒或者是橡膠棒都不應(yīng)該是相互接觸，而是相互靠近.為此，筆者將問題進(jìn)行了如下修改.

問題1：兩根摩擦過毛皮的橡膠棒所帶的電荷種類應(yīng)該是否相同？

生：同.

問題2：同種電荷之間存在什么樣的作用關(guān)系？

生：相互排斥.

問題3：如果真的像你所說的存在相互排斥的作用，老師采用如圖1（a）所示的操作，讓其中一根橡膠棒去靠近另一根橡膠棒，你會(huì)看到什么樣的現(xiàn)象？

生：相互排斥.

問題4：看到什么現(xiàn)象應(yīng)該和你的猜想正好相反？

生：相互吸引.

……

以上類似的問題不僅表達(dá)清晰，更能激發(fā)學(xué)生的參與、啟迪學(xué)生的思維，真正彰顯了問題的價(jià)值.

2問題緊扣主題

問題的呈現(xiàn)要突出問題的目的，沒有價(jià)值，且目的不明確的問題不僅讓學(xué)生摸不著邊際，擾亂了學(xué)生的思維，還有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迷失方向，甚至失去再思考和分析的興趣.因此，在問題呈現(xiàn)的過程中，我們一定要明確問題呈現(xiàn)的目的和需要解決的問題，以此促使問題基本價(jià)值的達(dá)成.

案例2在蘇科版《力 彈力》一節(jié)的教學(xué)過程中，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的深入體驗(yàn)，筆者嘗試用以下問題來緊扣主題，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生建構(gòu)形變的概念，并通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)形變之間的差異，從而建構(gòu)起完整的彈性形變和范性形變的概念.

問題1：你能對(duì)圖2中的物體施加力的作用嗎？

問題2：在施加力的過程中，你發(fā)現(xiàn)這些受力物體有什么改變？

問題3：每個(gè)物體受力改變后的現(xiàn)狀變化有什么差異？

在學(xué)生的親身經(jīng)歷下，教師利用問題鏈的形式緊緊扣住形變這一概念的關(guān)鍵之處，并通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比來建構(gòu)更完整的形變分類.

3語言循循善誘

問題在呈現(xiàn)給學(xué)生的過程中不僅僅需要解決我們所要解決的物理問題，更需要啟迪學(xué)生的物理思維，引領(lǐng)學(xué)生善于用物理的思維去解決相應(yīng)的問題，逐漸提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.而這一能力的提升需要教師采用啟發(fā)式的問題來引領(lǐng)學(xué)生、啟迪學(xué)生，即提問過程中語言表述要循循善誘.

案例3在蘇科版的《摩擦力》新授課環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的時(shí)候，采用以下循循善誘的問題鏈來啟迪學(xué)生.

問題1：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，你覺得滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？猜想依據(jù)是什么？

本問題重在啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考，學(xué)生需要達(dá)成以下三點(diǎn)方能對(duì)《摩擦力》的探究進(jìn)行正確的猜想：（1）學(xué)生要會(huì)判斷什么是滑動(dòng)摩擦力？（2）學(xué)生要尋找生活中的摩擦力？（3）學(xué)生要對(duì)比生活中哪些滑動(dòng)摩擦力改變的例子，并知道滑動(dòng)摩擦力大小的改變可能是由于哪個(gè)因素導(dǎo)致的？老師借助此問題架起學(xué)生新建構(gòu)知識(shí)概念與前概念和生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，真正啟發(fā)了學(xué)生的思維方向.而學(xué)生一般都能猜想到與粗糙程度、壓力大小、接觸面積、滑動(dòng)速度有關(guān)，因?yàn)橛辛诉@些猜想，開啟了我們的探究之旅.

問題2：采用什么方法來探究滑動(dòng)摩擦力與這些因素的關(guān)系？

本問題從方法上啟迪了學(xué)生的思維方向，也暗示著學(xué)生，我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，重在正確方法的鎖定.

問題3：可以采用控制變量法來研究這個(gè)問題，比如我們要探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面的粗糙程度有關(guān)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎么操作？

本問題從實(shí)踐操作中考察學(xué)生是否真的會(huì)應(yīng)用控制變量法來探究這個(gè)問題，而且學(xué)生在思考相應(yīng)細(xì)節(jié)的過程中，需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深入的思考，比如學(xué)生是否知道采用怎樣的方法來改變粗糙程度，又要知道怎樣做才能避免實(shí)驗(yàn)過程的偶然性？

問題4：怎樣測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大??？

此問題一出來，很多學(xué)生都開始思考起來，而且還有很多學(xué)生開啟了交流討論的思維模式，而也有學(xué)生會(huì)采用查閱書本資料的方法來獲取，而無論學(xué)生采用哪種方法來獲取，他們的思維都參與到相應(yīng)的問題中來了，而學(xué)生在書本的信息快遞中獲取了信息，這種途徑也引領(lǐng)了學(xué)生要善于利用書本中的文本信息解決自己的問題，閱讀也是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略.

到此為止，教師再說：“很好，那么我們開始著手實(shí)驗(yàn)，看看哪一種的實(shí)驗(yàn)方法即快又準(zhǔn)確，然后請(qǐng)你上臺(tái)展示自己的探究成果.”

此處的激勵(lì)性語言開啟了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作之旅，也激勵(lì)了小組實(shí)驗(yàn)探究的深入，每個(gè)小組成員在競(jìng)爭(zhēng)中不斷深入實(shí)驗(yàn)探究，在合作中不斷提升本小組的探究深度和難度.

提問的藝術(shù)是無止境的，教師的智慧也是無窮無盡的，但是我們?cè)谔釂柕倪^程中，始終堅(jiān)持以上教學(xué)原則，并在這些原則的基礎(chǔ)上采用多樣化的提問，如追問、反問、駁問等形式，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下充分參與課堂，在課堂活動(dòng)中深入思維，讓我們的智慧在思維中不斷提升.