楊曉燕

摘 要： 對于高中生的語文學(xué)習(xí)來說，課堂知識已無法滿足他們的需求，課外閱讀成為提高語文素養(yǎng)的新天地。課外閱讀不僅能實(shí)現(xiàn)高中階段的語文素質(zhì)教育目標(biāo)，還能通過閱讀提高高中生的閱讀能力和鑒賞水平，進(jìn)一步提高他們的語文素養(yǎng)，因此，對高中語文教學(xué)來說，課外閱讀引導(dǎo)對提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分積極的作用。本文立足于這個基礎(chǔ)，首先對語文素養(yǎng)概念進(jìn)行界定，其次對課外閱讀對高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用進(jìn)行分析，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，提出引導(dǎo)高中學(xué)生拓展課外閱讀的方法。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 高中語文 語文素養(yǎng)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教育應(yīng)該注重的是學(xué)情教育，將語文素養(yǎng)培養(yǎng)作為高中教學(xué)主要目的，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，對他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著十分重要的意義。對高中語文來說，應(yīng)該在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高高中學(xué)生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對文字信息的處理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開大量閱讀，課內(nèi)閱讀顯然已經(jīng)不能滿足這樣的需要，因此，越來越多的語文課堂將眼光轉(zhuǎn)向課外，實(shí)現(xiàn)開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，這種方式得到了越來越多學(xué)生和老師的認(rèn)可。

一、“語文素養(yǎng)”概念的提出

在新課標(biāo)提出之前，高中語文教育的主要目標(biāo)是進(jìn)行語文知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是知識和能力的培養(yǎng)。但是語文教育中還有很多內(nèi)容沒有被納入其中，語文教育本身更多地傾向于是一種學(xué)情教育，對于語文的審美情趣的培養(yǎng)，對于閱讀能力和理解能力的提高也是一個核心的需要。在這樣的情況下，語文素養(yǎng)的概念營運(yùn)而出，指的是高中生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

語文素養(yǎng)"概念的提出和目標(biāo)的確立，賦予徘徊在語文教育邊緣的內(nèi)容以合法的地位，更符合語文教育的實(shí)際。

二、課外閱讀對語文素養(yǎng)提高的作用

1.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教育目標(biāo)有所改進(jìn)，要求語文教育不僅強(qiáng)調(diào)某一個方面的知識和能力，而是將其作為一種基本素質(zhì)和能力，通過語文教育開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，不能只是簡單地將升學(xué)作為教育唯一出口。基于這種改革制度，課外閱讀有利于實(shí)現(xiàn)新型語文教學(xué)目標(biāo)，讓語文教學(xué)更好地向素質(zhì)化教育方向轉(zhuǎn)變，不為了應(yīng)試教育而學(xué)，真正將提高閱讀能力和寫作能力納入語文教學(xué)目標(biāo)之中。大量課外閱讀讓學(xué)生涉獵更加廣泛，借鑒其寫作手法，有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

2.提高閱讀理解能力

閱讀和理解能力有利于我們獲取信息，不僅局限在語文學(xué)科之內(nèi)，其他學(xué)科學(xué)習(xí)也是如此，閱讀和理解能力的提高讓我們更快地理解知識結(jié)構(gòu)，更高效地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課外閱讀對提高理解能力有著十分重要的作用，葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！彼麑⒄Z文教材當(dāng)做一個例子，語文素養(yǎng)的提高有賴于舉一反三，而舉一反三的過程正是引導(dǎo)高中生拓展課外閱讀的過程。

三、教師在高中語文教學(xué)中的課外閱讀引導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有充分地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來，才能保證他們持續(xù)地課外閱讀，學(xué)生才能真正接受這種開放式學(xué)習(xí)方式。因此，高中語文教師要想讓學(xué)生拓展閱讀，首先要對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，不斷提高閱讀興趣。例如，實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過課外問題延伸方式激發(fā)他們對情節(jié)的求知欲，例如，學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》的時候，可以通過《三國演義》部分情節(jié)的引入，激發(fā)他們的興趣，還可以通過問題設(shè)置，激發(fā)他們的探究欲望。例如，你認(rèn)為曹操到底是不是英雄？如果你是三國中的謀士，你會選擇誰作為主公等。這些問題的設(shè)置能引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀，從更深層次理解這篇課文，同時提高閱讀水平。

2.通過讀書筆記形式督促

傳統(tǒng)語文教育以識記知識和理解課文為主，現(xiàn)在要進(jìn)行一定程度的改變，教學(xué)過程中，可以對作業(yè)形式進(jìn)行改革，以讀書筆記形式呈現(xiàn)出來，督促學(xué)生閱讀課外書，還可以摘抄優(yōu)美段落，可以寫對某一部作品的想法，也可以談?wù)勗陂喿x過程中發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象。這種方式既提升了學(xué)生的閱讀水平，又在潛移默化之中逐步提高了學(xué)生的寫作水平，真正培養(yǎng)和提高了語文素養(yǎng)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。

3.趣味多樣的課外閱讀方式

課外閱讀不僅局限于課外文字閱讀，有時候，詩詞背誦、話劇重現(xiàn)等方式也是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的方式。教學(xué)過程中，可以在課程大綱允許的條件下，定期舉行詩詞朗誦活動，將書上的詩詞變得更加立體，配上音樂進(jìn)行朗誦更有利于學(xué)生體會詩詞的情感，有利于他們對詩詞產(chǎn)生興趣。例如，高中課本中，幾乎每一本教材都有詩歌專題，學(xué)習(xí)詩歌的時候，可以通過對詩人作品的延伸朗誦，拓展對詩人的理解，提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。

同樣的，遇到戲劇章節(jié)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇專題，并選擇自己喜歡的戲劇作品進(jìn)行排演，這樣的方式能讓課外閱讀變得有趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)戲劇作品《雷雨》的時候，鼓勵學(xué)生閱讀曹禺的其他劇本，并進(jìn)行系列話劇展演，每個小組演出自己喜歡的話劇段落，有聲有色地再現(xiàn)話劇中的場景，讓學(xué)生感受到話劇藝術(shù)的魅力，也讓他們對曹禺這個作家有更深層次的了解，這樣的方式對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極意義。

4.組織同學(xué)薦書和好書分享

同學(xué)之間年齡相當(dāng)，愛好在某些程度上有一定的相似性，因此，他們對同學(xué)推薦的書會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中可以定期組織讀書交流會，讓同學(xué)進(jìn)行好書推薦，并分享讀書心得。例如，有的同學(xué)對《紅樓夢》十分感興趣，從不同角度上給我們解讀了《紅樓夢》。一方面讓學(xué)生有機(jī)會自我展示，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，另一方面這樣的交流和共享可以拓寬學(xué)生的知識面，讓他們從課本中跳脫出來，真正進(jìn)入到更廣闊的課外閱讀世界中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

除了學(xué)生的推薦之外，教學(xué)過程中涉及的好篇目，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和推薦，例如，學(xué)習(xí)了一些名著節(jié)選或單篇作品后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀原著或作品集，以求對作品有更全面、更深入的理解。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又鞏固拓展了學(xué)生課堂所學(xué)知識。

語文素養(yǎng)培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能提高的，需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累。只關(guān)注課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外大量閱讀文章。課外閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀水平和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓他們學(xué)會全方位地、辯證地看待問題，拓展思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分積極的意義。因此，我們提出實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識到課外閱讀對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們真正學(xué)以致用，不斷提高綜合素質(zhì)和能力。

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