施金華

摘 要： 在數(shù)學探究學習中，寬松的教學氛圍、恰當?shù)那榫硠?chuàng)設、豐富的生活體驗、創(chuàng)新的動手實踐、有效的合作交流等方式都能使教學事半功倍。

關鍵詞： 小學數(shù)學 自主探究 農(nóng)村課堂 教學活動

農(nóng)村孩子相對于城市孩子，接觸外界的機會和信息較少。在數(shù)學探究學習中，雖然老師不斷地啟發(fā)，但因孩子缺乏自信心、膽怯、害羞等心理，缺少主見，不愿主動發(fā)言，求知欲不強，不敢讓老師面批等，導致課堂上學生的學習興趣不能很好地得到激發(fā)，參與率大打折扣。農(nóng)村里的大人長年累月出門打工忙于農(nóng)事，對孩子的管教少，學生也易產(chǎn)生不良學習習慣，厭學情緒多，探究問題馬虎了事，使探究效果不是很有效。故而，一線農(nóng)村教師應努力優(yōu)化課堂教學方法，搭建自主探究課堂平臺，給學生一個自主發(fā)揮探索新知的空間。

一、熏陶法——營造氛圍，寓教于樂

新課程標準指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引導學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”這一基本理念不僅明確了數(shù)學教學的基本原則，而且反映了數(shù)學學習的內(nèi)在規(guī)律。具體做法如下：尊重信任學生，讓學生有表現(xiàn)自己的機會；尊重學生的觀點和思路，師生共同探索和認識數(shù)學；尊重學生多樣性的獨立思維方式，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力；教師用親切的笑容、和藹的態(tài)度、鼓勵性的語言、贊許的目光等鼓勵學生；對于學生的過失，多鼓勵、多引導、少批評；對待落后的學生多溫和、有耐心、少暴躁；對于說錯的學生多鼓勵、少訓斥，及時肯定。和諧的師生關系和寬松、自由、愉快的教學氛圍，讓學生消除了探索學習的恐懼心理，全身心投入探索學習活動，在這種適宜的氣候和土壤中身心得到熏陶，從而積極、主動、大膽地探究學習。

二、情境法——創(chuàng)設情境，親臨體驗

恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，不僅會為學生學習數(shù)學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數(shù)學領域奧妙的動力。在教學中，教師若結合具體的數(shù)學內(nèi)容，精心創(chuàng)設學習任務的情境，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，就可利用多媒體圖、文、聲、像，充分體現(xiàn)知識的形成過程，使學生身臨其境，在不斷體驗中尋求問題解決的火花。如教學二年級下冊《找規(guī)律》，新課伊始，筆者將靜止的墻面與地面的裝飾圖案押后處理，先以學生喜愛的小動物切入主題。師：動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。（教師分步出示圖片，讓學生觀察）你發(fā)現(xiàn)了什么？第一步貼出：小熊兔子猴子青蛙；第二步貼出：兔子猴子青蛙小熊；第三步貼出：猴子青蛙小熊兔子；第四步怎樣貼呢？

以活動的圖片依次擺放，吸引學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中的排列規(guī)律；再以四位學生站隊，不停地依次做排頭揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。通過這樣的情境創(chuàng)設既能激發(fā)學生自主探索的欲望，又能分散難點，讓學生用自己的語言描述其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律。給一個“支點”，讓學生學會自主探究。

三、實驗法——動手實踐，鼓勵創(chuàng)新

數(shù)學具有較強的抽象性，而且農(nóng)村孩子接受外界知識少，抽象思維能力相對城市孩子較弱，要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，具有自主探究意識，教師在數(shù)學教學中必須加大實驗操作力度，借助教具演示或發(fā)放學具讓學生動手，使他們在“做中想，想中學”，親身經(jīng)歷各種探究活動。如：在“認識銳角和鈍角”的教學中，筆者先發(fā)放學具讓學生動手擺一擺，四個人為一小組，用透明膠片作為底板，用小棒表示角的兩條邊，粘在透明膠片上，根據(jù)角的特點共同擺出10個自己喜歡的，而且大小不同的角。接著，筆者又組織學生動手分一分，以小組為單位，按照商量好的分類方法進行分類。最后，經(jīng)過全班討論，把角分成三類，讓學生操作活動角，建立銳角、直角、鈍角三者間的關系。整個教學過程，拓展了學生思維的空間，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生學習和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了學生自主探索的精神。

四、生活體驗法——聯(lián)系生活，豐富感知

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩，缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界。農(nóng)村課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚，很多時候是課堂上書本的知識傳授與生活世界相割裂，農(nóng)村孩子很多感覺學習索然無味。因此，教師在設計教學內(nèi)容時要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動中。如教學“平移和旋轉”時，為了幫助學生建構準確的數(shù)學概念，在教學中筆者利用生活中的實物電風扇、車輪、手推車、窗戶等進行演示，邊看邊引導學生描述物體的運動情況，讓學生建立對這兩種運動的具體的感性認識。接著出示情境圖，引導學生觀察游樂場每項設施的運動，指名讓學生說說每項運動是平移還是旋轉的，讓學生進一步理解平移和旋轉的特點。整個活動過程讓學生走進生活親臨體驗，并在生活中進行實際操作，通過一系列的體驗刺激，豐富感知。

五、討論法——倡導合作，探究交流

巴西學者弗萊雷曾說：“沒有對話，也就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”學生的成長并不需要教師迫不及待的幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要互相討論交流，需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過程，經(jīng)歷正確與錯誤的考驗。這也是農(nóng)村教學中所缺失的東西。因此，我們可以依據(jù)學生的認知規(guī)律設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?？傊乱淮男W數(shù)學教師應該是教學的組織者、引導者、鼓勵者，讓每位學生都參與發(fā)現(xiàn)和探究知識，每一位數(shù)學老師都應不遺余力地讓自主探究成為實施數(shù)學課堂教學的重要形式，讓它成為數(shù)學課堂教學的亮點。

參考文獻：

[1]方元山.課堂教學改革研究.福建教育出版社，2005.5.

[2]楊豫暉.義務教育課程標準案例式解讀（小學數(shù)學）.教育科學出版社，2012.3.