李巧兄

摘 要： 在信息化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已勢不可擋地進入教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上影響孩子的學(xué)習(xí)方式，因此，如何使學(xué)生學(xué)好和運用好英語這一對外交流的工具是擺在初中英語教師面前的一個重要課題。這場教育革命的精髓之一是學(xué)生和教師的角色的變化：學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，學(xué)生上升為教學(xué)諸因素的中心和主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了更有利的條件，這勢必加速教師和學(xué)生及教和學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語教學(xué)進行一些探討，與大家共同分享。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 初中英語 教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動新一輪教育的巨大改變。

一、信息技術(shù)環(huán)境下初中英語整合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語課程整合式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。

我國傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)基本上是根據(jù)美國教育家杜威的行為主義理論，強調(diào)的是刺激——該模式強調(diào)以教師為中心、書本為中心、課堂為中心，學(xué)生只能按照教師設(shè)計的思路、模式、方法思考問題，始終處于被動地位，缺乏參與意識，缺少進取精神，久而久之，束縛了思想，抑制了人的主觀能動性，湮滅了創(chuàng)新潛能。

教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，積極利用報刊、音像、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語教學(xué)的開展提供了內(nèi)容豐富且高效率的硬件平臺及軟件資源庫，既演示人文背景和語言知識，又調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們由模仿到綜合運用語言的能力。

初中英語課程整合教學(xué)以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的檢索能力、存儲能力、多媒體表達能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、道德情感能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中英語教與學(xué)模式

在新課程理念的指導(dǎo)和教育信息化的影響的共同作用下，經(jīng)過幾年的探索和嘗試，我校探索出一種適合我校學(xué)生發(fā)展的“兩互兩探”教學(xué)模式?！皟苫商健苯虒W(xué)模式從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，通過互設(shè)自探和互動合探兩個教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，形成良好的文化素養(yǎng)。其主要特色：1.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師通過任務(wù)引導(dǎo)、建立優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生情緒調(diào)控來對學(xué)生進行全方位服務(wù)，整個教學(xué)中教師不是學(xué)生獲取信息、知識的中心，但教師主導(dǎo)地位沒有改變，反而得到進一步加強。2.進一步加強學(xué)生的中心主體地位，學(xué)生的學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主。3.任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、充分整合利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，克服英語教學(xué)缺點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語課程整合教學(xué)是一種培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語課程整合教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的：信息資源是豐富的；傳播媒介是多向交流的等。

但是一旦信息技術(shù)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)組織起來，就會有松散性、不確定性、難控制性。在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式的同時，我們要根據(jù)實際情況采用各種方式積極引導(dǎo)學(xué)生。

實踐證明，在初中英語課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)的思考

（一）教材問題

“兩互兩探”教學(xué)模式是讓學(xué)生以現(xiàn)有教材為中心，以生設(shè)和師設(shè)的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)造教育資源，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等各項能力。然而，教材和資源的銜接具有跳躍性，學(xué)生很難把握，學(xué)科系統(tǒng)很可能因此被打亂。

（二）軟件問題

目前我國在英語學(xué)習(xí)上的軟件資源有限，信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)對學(xué)生的計算機操作能力、有效資源辨識能力及資源整合能力提出了更高的要求。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)理論家認為，學(xué)習(xí)活動不是在一個設(shè)計好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們切實參與各項學(xué)習(xí)活動時，他們的學(xué)習(xí)效率就會得到很大提高。本文探討了在信息化的教學(xué)環(huán)境下，師生如何充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過對新的教學(xué)模式的嘗試，豐富學(xué)生的知識提高學(xué)生的技能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)模式將會引起越來越多的關(guān)注并日益完善。

參考文獻：

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