冉曉江

摘 要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，不僅如此，還會(huì)影響到學(xué)生的思維能力以及他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。基于此，筆者將結(jié)合自己多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味性；開放性；實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比绾我孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)我們來說也是一道難題。那么，我們廣大教育者應(yīng)如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢？筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出了就怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.設(shè)計(jì)作業(yè)具有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生年齡段和知識(shí)接受水平等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣且知識(shí)難度適宜的作業(yè)。設(shè)計(jì)方式應(yīng)該樣式不一，盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣不僅能克服以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師， 一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探索知識(shí)，不再是教師被動(dòng)費(fèi)力地去灌輸。設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)的方式有很多，最常見的就是選擇游戲的方式來完成數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，比如教師在講授找規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師通過拍手掌的方式來讓學(xué)生找數(shù)的規(guī)律，教師講清楚規(guī)則后，學(xué)生可以跟同桌玩，可以小組一起玩，還可以全班一起玩。在這種別有趣味的游戲活動(dòng)中，學(xué)生輕松地掌握了怎樣去找數(shù)的規(guī)律，教學(xué)效果往往比教師主動(dòng)講解更佳。

2.設(shè)計(jì)作業(yè)具有開放性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的并不在于讓他們牢牢記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于讓他們學(xué)以致用。開放性作業(yè)的好處就在于能夠開拓學(xué)生的思維，當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)在不同的情境中時(shí)，他們也能去探索并加以解決，鍛煉他們?cè)诠逃械闹R(shí)結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)多角度、多方位地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)具有層次性，使不同的學(xué)生都能有所發(fā)展

由于受到家庭、社會(huì)文化背景以及自身因素的影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和接受能力是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生都能完成的作業(yè)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)實(shí)際情況把作業(yè)分為三個(gè)不同的層次：第一層為基礎(chǔ)層，主要是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所以這個(gè)層次的作業(yè)難度要降到最低。第二層為中層，中層主要是針對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，這個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)難度要適中；也可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些稍微有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。第三層為最難層次，這一層次的學(xué)生理解能力和思維能力都較強(qiáng)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更有難度，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的知識(shí)水平上不斷突破自我。這樣一來，不論哪一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自信，都能學(xué)有所獲，都能得到發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)具有應(yīng)用性，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫自己平時(shí)都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后去統(tǒng)計(jì)小組成員平時(shí)都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生通過調(diào)查，整理統(tǒng)計(jì)出哪幾位同學(xué)喜歡游泳，哪幾位同學(xué)喜歡跑步等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決生活中遇到的具體問題，有利于提高學(xué)生整合信息的能力，還能提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

5.設(shè)計(jì)作業(yè)具有實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué) “圖形的拼組”后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生分小組把學(xué)過的圖形（紙片）拼組成一幅圖畫，并讓學(xué)生說出這些圖畫由什么圖形組成，甚至將玩具“七巧板”“積木”拿到課堂上進(jìn)行拼組，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（11）.

[2]石寶軍.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）， 2012（23）：30.

[3]王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2007（11）： 87-88.