劉卓?姜輝

摘 要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為培養(yǎng)學(xué)生教育能力和知識技術(shù)的學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。新形勢下，如何提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一線教師需要探究的問題。按照課改要求，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略?；趩栴}的學(xué)習(xí)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用就成為研究課題，如何在課堂上優(yōu)化教學(xué)過程，基于問題的學(xué)習(xí)展開教學(xué)就成為構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)課程改革的探究問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)科特點出發(fā)，對此問題展開了探究，希望能促進“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)質(zhì)量

一、把握基于問題的學(xué)習(xí)的目的，尊重學(xué)生之間的差異

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂實施基于問題的學(xué)習(xí)授課模式，首先要明確教學(xué)的目的，無論采取什么教學(xué)模式、何種教學(xué)方法和教學(xué)策略，都是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的，所以基于問題的學(xué)習(xí)授課模式必須緊緊圍繞課堂的教學(xué)目標開展，只有這樣，才能提升“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)的針對性和有效性。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的教育技能，使其掌握必要的理論性知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂的學(xué)習(xí)掌握必要的素養(yǎng)。但是作為人民教師，需要看到學(xué)生個體之間的差異性，因為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境等方面的不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的個人特質(zhì)呈現(xiàn)一定的差異性，那么“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)中就需要考量學(xué)情，尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生的培養(yǎng)的目標和教育目的也應(yīng)該呈現(xiàn)差異性和層次性。

二、創(chuàng)新“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識

開展基于問題的教學(xué)，首先就需要學(xué)生參與，只有學(xué)生參與其中，才能取得良好的教學(xué)效果。在公共課網(wǎng)絡(luò)課程中，需要想盡一切辦法增強學(xué)生的參與意識。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)的過程不僅僅是教師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”，為此，在教學(xué)過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果在授課的過程中教師不從學(xué)情出發(fā)，隨意地講授，那么教學(xué)效果肯定不佳。學(xué)生之間是有一定差異的，在教學(xué)的過程中教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法應(yīng)該動態(tài)化，應(yīng)該激發(fā)他們積極參與，實現(xiàn)課堂互動。學(xué)生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學(xué)生，了解學(xué)情。另外，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，要與時俱進，顛覆常規(guī)課堂上學(xué)生被動接受的局面，可以采取小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)實踐微課教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)問題情境教學(xué)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課作為推廣素質(zhì)教育的課程，其重要性不言而喻。但是現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致“現(xiàn)代教育技術(shù)”課教學(xué)的觀念較為滯后，很多學(xué)生一味追求成績，而忽視了對其他能力的鍛煉和培養(yǎng)。

要想改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，首先就要革新教學(xué)思維，重視“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)要有一定的目的性，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到什么樣的目標，這是教師需要思考的。“現(xiàn)代教育技術(shù)”授課最好的方式就是實踐授課，確保滿足硬件方面的需求是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的教學(xué)模式也要改變，如果按部就班地教學(xué)，學(xué)生的積極性根本調(diào)動不起來?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課重在實踐和實驗，重在提升學(xué)生的參與性和主動性，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生在實踐中習(xí)得知識，改變認知，讓學(xué)生在參與中有所啟發(fā)，并且習(xí)得相關(guān)的技能。

為此，在開展“現(xiàn)代教育技術(shù)”課教學(xué)的過程中，可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)或自主探究學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與體驗。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、打消學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼和顧慮的心理，提高自信心

筆者在調(diào)查和實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏懼基于問題的“現(xiàn)代教育技術(shù)”授課模式，其實就是擔(dān)心所遇到問題不能得到解決。因為“現(xiàn)代教育技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，針對一些抽象的理論知識，很多學(xué)生不能有效地掌握和消化，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生，當遇到問題的時候感覺有壓力，并且顯得極為不自信，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性就會減弱。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此，教師要想方設(shè)法恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個動態(tài)化的過程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計都是靜態(tài)的，那么它們之間就會發(fā)生矛盾和沖突。特別是學(xué)生，他們異想天開，發(fā)生課堂預(yù)期以外的情況是非常普遍的，那么作為教師，應(yīng)該正確地看待學(xué)生的疑問和思考，在為學(xué)生提供教育進行引導(dǎo)的同時，還需要有鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。

四、與時俱進，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容和思想都會對學(xué)生的人格發(fā)展能力提升具有一定的促進作用，為此，按照素質(zhì)教育和課改的要求，教師必須重視自身學(xué)科的教學(xué)，想方設(shè)法地提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

問題情境教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在一定的環(huán)境下接觸知識、了解知識、熟悉知識和運用知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主觀能動性，是一種較為有效的教學(xué)模式。問題情境教學(xué)不能為了創(chuàng)建情境而設(shè)計教學(xué)情境，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮到學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，只有這樣，問題情境教學(xué)才能產(chǎn)生應(yīng)有的效能和力量，讓問題情境教學(xué)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂“火”起來。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，一些科學(xué)技術(shù)開始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上促進了教育教學(xué)的改革，在教學(xué)媒介上實現(xiàn)了現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)近些年廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進了歷史教學(xué)的發(fā)展，也實現(xiàn)了知識的有效轉(zhuǎn)化，促進了從抽象到具體、從理論到生活的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂中的應(yīng)用，使得知識的解讀方式由原來老師的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、文字說明等方式相結(jié)合，從視覺、聽覺和感覺方面給予學(xué)生相應(yīng)的感官刺激，優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教學(xué)質(zhì)量。在開展問題情境教學(xué)的過程中，多媒體的及時應(yīng)用為問題情境教學(xué)的開展提供了很多的便利，為構(gòu)建多樣化的、具有針對性的、有效的教學(xué)情境提供了豐富的素材。

參考文獻：

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