李燕

一、傳統(tǒng)班級管理中小組的功能

這里談?wù)摰男〗M是學(xué)校班級建設(shè)中的小組。班級來自班級授課制。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，形成了班級授課制的系統(tǒng)化理論。而小組是為方便工作﹑學(xué)習(xí)而組成的小集體﹑小班子。

傳統(tǒng)的班級管理中，小組最主要的功能是對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，小組長最主要的職責(zé)是收發(fā)本小組成員的作業(yè)、對小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把關(guān)，如，古詩默寫、單詞默寫等。小組的其他功能還有分配衛(wèi)生職責(zé)等。而且對各小組的表現(xiàn)無評價(jià)或只是簡單的表揚(yáng)，因此小組在傳統(tǒng)班級管理中的作用并沒有得到充分發(fā)揮。

二、新課程改革背景對小組建設(shè)提出了新要求

本次課改的重點(diǎn)之一，是要逐步改變以教師、課堂和書本為“三中心”的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。首先，我們要認(rèn)清在新課程改革的背景下，我們要建立什么樣的小組，讓小組發(fā)揮怎樣的作用？

1.新課程改革要求我們的小組功能應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)合作

勒溫（Kurt Lewin）創(chuàng)建了群體動力理論，他認(rèn)為在一個(gè)群體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的狀態(tài)能促使群體成員相互抱團(tuán)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在我國群體動力理論經(jīng)常被描述成集體動力理論。認(rèn)為集體動力是產(chǎn)生于集體內(nèi)部的一種“能量”。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維和不同特長的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流中，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂中，我們也讓學(xué)生討論，但學(xué)生之間的聯(lián)系是隨機(jī)的，沒有注意到學(xué)生能力的差別、興趣的不同等因素，合作的效果就因人而異。要想合作學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)認(rèn)知、情意發(fā)展、鍛煉競爭合作能力等目的，一定要使小組成為學(xué)生之間自由交流的平臺，在平等、團(tuán)結(jié)的氛圍中，讓學(xué)生在小組中各盡所能、各展其長、充分合作。

2.新課程改革要求我們的小組功能應(yīng)該多元化

心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。國際21世紀(jì)教育委員會在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每個(gè)人身上的財(cái)富”。以人為本的學(xué)習(xí)模式，不僅要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的特長都能得到充分的發(fā)揮。

新課程改革的核心是以學(xué)生為本，而學(xué)生的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還包括成為有道德的人、身心健康的人、能適應(yīng)社會發(fā)展的人。所以在新課程改革背景下我們的小組功能應(yīng)該更多元。小組作用的發(fā)揮不僅僅局限于課堂上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校生活的方方面面。小組內(nèi)部可以設(shè)立學(xué)習(xí)組長，還可以設(shè)立紀(jì)律組長、其他事務(wù)組長。在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)班長指導(dǎo)下的學(xué)校小組長的作用，在班級管理方面發(fā)揮紀(jì)律班長指導(dǎo)下的紀(jì)律小組長的作用，在其他方面如衛(wèi)生、文藝、生活等方面同樣可以設(shè)立相應(yīng)的小組長。力爭做到事事有人管、人人有事做，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3.新課程改革要求我們的小組功能應(yīng)該隨時(shí)發(fā)揮作用

小組的作用可以體現(xiàn)在體育課活動時(shí)、體現(xiàn)在文藝活動時(shí)，體現(xiàn)在社團(tuán)活動時(shí)、體現(xiàn)在紀(jì)律要求時(shí)等。可以說學(xué)校管理層級由過去的學(xué)?！壗M——班級，進(jìn)一步延伸成為學(xué)?！壗M——班級——小組，實(shí)現(xiàn)管理扁平化，能夠進(jìn)一步提高管理效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在新課程改革背景下的小組建設(shè)

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在小組建設(shè)中存在的主要問題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生參與小組自主管理的意識不高、能力不強(qiáng)。從社會環(huán)境來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生對民主管理的認(rèn)知較少，從自身經(jīng)歷來說義務(wù)教育階段也較少接觸到自主管理模式訓(xùn)練。自主管理意識和能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)校管理人員、班主任、教師對小組管理也了解不多。盡管學(xué)校也經(jīng)常組織外出學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)往往只能看到一些表面的操作方式，對如何建立小組、如何建立評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制、如何保持小組行為的長期有效性等深層次的問題、可操作的措施以及指導(dǎo)思想等了解不深。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的整體管理理念、模式不適應(yīng)小組建設(shè)的要求。小組建設(shè)是一種整體行為，要滲透到學(xué)校管理的方方面面，需要學(xué)校教學(xué)、德育等各部門的相互配合，這就對學(xué)校整體的管理理念、模式提出了更高的要求。要從思想到制度，從制度到行為方式等全面改革中，逐步適應(yīng)新課改背景下的管理新要求。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在新課程改革背景下如何進(jìn)行小組建設(shè)

立足校情的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的有效途徑。理論培訓(xùn)和體驗(yàn)培訓(xùn)相結(jié)合，體驗(yàn)培訓(xùn)為主，理論培訓(xùn)為輔。要用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明確合作的必要性，包括教學(xué)互動理論、建構(gòu)主義理論、主體性教育理論、互動學(xué)習(xí)理論等。讓學(xué)生認(rèn)識到我們所做的事情是有科學(xué)依據(jù)的。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和當(dāng)今的建構(gòu)主義心理學(xué)理論都認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)過程是對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。要想讓學(xué)生改變不正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，改造和重組原有的經(jīng)驗(yàn)，形成新的理念，就要讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到小組學(xué)習(xí)合作方式的美妙之處。

集中培訓(xùn)和隨時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合。新生一入學(xué)，學(xué)校層面、班級層面、科任層面就要進(jìn)行針對小組合作的內(nèi)容進(jìn)行集中培訓(xùn)，告訴學(xué)生我們要做什么、怎么做。

同時(shí)更重要的是要采取隨時(shí)培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)的時(shí)間可以是課前、課后、課中。

課前和小組長講清楚當(dāng)節(jié)課需要掌握的重難點(diǎn)及小組討論時(shí)需要注意的問題；課中重點(diǎn)解決小組討論、評價(jià)、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題；課后再集中小組長強(qiáng)調(diào)當(dāng)節(jié)課需要總結(jié)提升的地方。隨時(shí)隨地的培訓(xùn)效果更好，但需要教師持之以恒的堅(jiān)持。

建立評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的長期性。小組建設(shè)主要是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理班級，這就需要班級和學(xué)校建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。如果沒有激勵(lì)機(jī)制，小組建設(shè)就沒有目標(biāo)，沒有動力，為此各班、各科都應(yīng)該建立評價(jià)機(jī)制。學(xué)生的日常管理以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示評價(jià)、反饋、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為要以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生也要以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，有評價(jià)就會有激勵(lì)。

各班可以根據(jù)本班的實(shí)際情況建立激勵(lì)機(jī)制，但要以精神獎(jiǎng)勵(lì)、活動獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

立足校情的教師培訓(xùn)是課改得以可持續(xù)進(jìn)行的保障。小組建設(shè)看上去是學(xué)生的事情，但更多的是對教師舊有觀念、舊有習(xí)慣的挑戰(zhàn)，因此不斷地對教師進(jìn)行思想和專業(yè)操作方面的培訓(xùn)是課改得以可持續(xù)進(jìn)行的保障。所以，對于小組建設(shè)，我們在外出參觀學(xué)習(xí)、請專家到校講座、自己模仿組建、專家考察診斷、自我再提升等做了許多工作。

教學(xué)部門、德育部門相互協(xié)調(diào)，不斷創(chuàng)新方式方法，促進(jìn)小組建設(shè)。小組是在原有班級的管理模式下，對班級管理職能的進(jìn)一步細(xì)化。加強(qiáng)小組建設(shè)，既要做好課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)的小組管理，又要做好班級日常管理中的小組管理，需要兩個(gè)部門統(tǒng)一出臺一套整體的小組建設(shè)要求，同時(shí)要能夠不斷結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)均安中學(xué)）