王果　陳東

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，同伴互助、專業(yè)切磋、合作交流都非常有利于教師的成長(zhǎng)。

一是集體備課。以年級(jí)組為單位、以同科目為小組的集體備課，每次都要由中心發(fā)言人準(zhǔn)備具體內(nèi)容，預(yù)先填好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的交叉點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，制定出每節(jié)課的教學(xué)方案，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多安排有趣的學(xué)生活動(dòng)。凝聚集體智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師的共同提高。

二是互聽互評(píng)。教師之間相互聽課，課后，上課教師就教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)效果等進(jìn)行總結(jié)、反思；聽課教師對(duì)上課教師的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)議，同時(shí)提出建議。聽課，評(píng)課，交流，既可以切磋教學(xué)方法，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確各自今后的努力方向，每位教師都能從中受益。

三是以老帶新。利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，助力新教師的成長(zhǎng)。如，傳師德，培養(yǎng)新教師高尚的思想覺(jué)悟；幫教學(xué)，通過(guò)聽課、觀察教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的解決策略；帶科研，轉(zhuǎn)變新教師的觀念，鼓勵(lì)新教師參與學(xué)校的科研項(xiàng)目，提高新教師的科研水平。以老帶新中，新教師的一些先進(jìn)的教育理念也會(huì)影響老教師，在互補(bǔ)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新老教師的共同進(jìn)步。

四是專題探討。針對(duì)大家在教學(xué)中的困惑，篩選出共性問(wèn)題，選擇一些專題進(jìn)行研討，讓教師各抒己見，提出解決策略。專題可以是課程統(tǒng)整、學(xué)科整合、教學(xué)策略、學(xué)困生的教學(xué)等。通過(guò)專題研討，幫助教師明確現(xiàn)階段新課程教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題，探索有效的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平。

五是課題研究。課題研究中，單個(gè)教師的力量很薄弱，不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠充實(shí)，而且研究時(shí)間有限，對(duì)問(wèn)題的分析可能不全面、不深刻。同伴互助式的課題研究能夠彌補(bǔ)這些不足。幾個(gè)教師組成課題組，就教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次的研討，實(shí)現(xiàn)教研資源的互補(bǔ)和共享，提高教師的科研能力。

同伴互助依托群體支持，有助于打破教師之間的隔膜，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)研討氛圍，促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中快速成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學(xué)）