嚴(yán)玉婷

摘 要：課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，課外閱讀不僅可以滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，還可以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，所以培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀習(xí)慣對(duì)于他們整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，以及他們?nèi)松陌l(fā)展都具有重要的意義。但當(dāng)前的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)還存在不少問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究后提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課外閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。并且在總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：其中對(duì)小學(xué)1～6年級(jí)階段的課外閱讀總量要求不少于150萬(wàn)字。小學(xué)階段是一個(gè)人一生中心理、生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段閱讀書(shū)籍對(duì)他們一生的成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)課外閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.功利性強(qiáng)，忽視學(xué)生的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的應(yīng)試教育使教師面臨學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，因此，教師對(duì)課外閱讀內(nèi)容的選擇也多是與學(xué)科課程相關(guān)的書(shū)籍，小學(xué)生在閱讀課堂上的讀物多是老師所要求的各類參考書(shū)、習(xí)題集、作文選等。部分教師為了追求成績(jī)?cè)陂喿x教學(xué)中存在過(guò)分功利化的現(xiàn)象，只注重某種課外閱讀是否對(duì)成績(jī)提高有用卻不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，致使學(xué)生課外閱讀的自主意愿薄弱。功利型的閱讀者在學(xué)生中占據(jù)絕大部分，也包括許多成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。學(xué)生本身對(duì)課外閱讀并沒(méi)有多大的興趣，進(jìn)行課外閱讀大多數(shù)是為了考試或者是為了完成老師和家長(zhǎng)的作業(yè)，對(duì)書(shū)籍缺乏深入研讀，細(xì)心品味的過(guò)程。這種閱讀的目的并不是“從語(yǔ)言層面進(jìn)入、深入到文章的內(nèi)核，進(jìn)入到人物的心靈世界”的真正閱讀，并不能達(dá)到陶冶身心的目的。

2.盲目性強(qiáng)，缺乏理性的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，其盲目性強(qiáng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課外閱讀方法不當(dāng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：能夠在閱讀的同時(shí)思考和在思考的同時(shí)閱讀的學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)上落后。而大多數(shù)學(xué)生看書(shū)都是囫圇吞棗，沉迷于書(shū)中的故事情節(jié)，不求甚解，閱讀課也是局限于某一本書(shū)、某一節(jié)課。其次，課外閱讀的德育指導(dǎo)被忽視。課外閱讀具有潛在的德育功能，廣泛的閱讀不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)還可以陶冶情操，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育的全過(guò)程，但是，課外閱讀的德育指導(dǎo)多趨于表面化，教師通常只是通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行。再次，課外閱讀書(shū)籍的監(jiān)管不完善。電視、電腦、游戲機(jī)等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生課外閱讀書(shū)籍有極大的沖擊，一些動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)游戲成為學(xué)生課下的主要消遣方式。

3.時(shí)間少，與學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突。課外閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，即使是進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到的東西也是少之又少。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)“每天都讀課外書(shū)的小學(xué)生只有23%，經(jīng)常讀課外書(shū)的有33%，偶爾讀課外書(shū)的占44%，老師、家長(zhǎng)要求學(xué)生讀課外書(shū)的占30%?！睂W(xué)生不僅課外閱讀時(shí)間少，而且能讀到自己感興趣的書(shū)的更是稀少。

二、有效解決上述問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生的課外閱讀如果只是單純靠家長(zhǎng)和老師的硬性要求是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。脫離了學(xué)生的興趣，課外閱讀就會(huì)變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，因此，在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)一定要注意小學(xué)生的閱讀興趣。在書(shū)籍的選擇上，要難度恰當(dāng)，也要避免過(guò)分的功利化。首先，小學(xué)生正處于好奇心和求知欲最旺盛的階段，如果讀的東西太難，學(xué)生讀不懂，就無(wú)法保證他們的新鮮感，而如果閱讀的書(shū)籍太淺顯、太簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性，也不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。其次，教師要明白，課外閱讀的目的并不僅僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，滿足學(xué)生的求知欲，因此，教師或家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的選擇不應(yīng)當(dāng)過(guò)多干涉。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先，對(duì)閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在小學(xué)生課外閱讀中，更重要的是方法的傳授。課外閱讀必須是一種自主的、主動(dòng)的行為才能發(fā)揮其應(yīng)有的功效?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。用普通話正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀”。其次，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀不僅能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，而且能幫助學(xué)生在德、智、體、美多方面得到提高。可是，學(xué)生錯(cuò)誤地將課外閱讀視為消遣，選擇書(shū)籍時(shí)也多選擇漫畫(huà)書(shū)，因此，教師必須給學(xué)生推薦合適的課外讀物。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的德育指導(dǎo)。教育的功能不僅包括傳授科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生是課外閱讀的主體，只有當(dāng)學(xué)生自己理解進(jìn)而領(lǐng)悟書(shū)中所包含的知識(shí)時(shí)，課外閱讀的德育指導(dǎo)才有實(shí)際的意義。

3.勞逸結(jié)合，合理安排閱讀時(shí)間。擁有充足的課外閱讀時(shí)間是保證課外閱讀正常進(jìn)行的一個(gè)前提條件。學(xué)生課外閱讀時(shí)間少的一個(gè)重要原因是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的共同參與。凡是課外閱讀開(kāi)展得比較出色的學(xué)校都會(huì)把課外閱讀作為正式的課程列入課表，學(xué)校可以將課外閱讀的時(shí)間集中到每天上午的第一節(jié)課和下午的第一節(jié)課。作為班主任教師，更要認(rèn)真履行教師的責(zé)任、義務(wù)，不能隨便占用學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，要做到每節(jié)課都能在班內(nèi)伴讀，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，維護(hù)班內(nèi)的秩序。課外閱讀也需要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，家長(zhǎng)要給孩子充分的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，不能讓孩子只是學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，而是要課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)一起學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力，學(xué)生的閱讀時(shí)間才能夠得到很好的保障。

4.營(yíng)造氛圍，提供良好的閱讀環(huán)境。良好的課外閱讀的氛圍包括三個(gè)方面，即學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。（1）學(xué)校環(huán)境。首先，只有熱愛(ài)閱讀的教師才能教出熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，教師在課外閱讀的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，不做領(lǐng)導(dǎo)者，而要做幫助者，做伙伴。其次，學(xué)校要開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，教師充分利用班隊(duì)，采取演講比賽、講故事、圖書(shū)展覽等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正地喜愛(ài)閱讀的目的。（2）家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要從觀念上重視學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)親子閱讀加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，增進(jìn)父母與子女的感情，使家長(zhǎng)和孩子雙方都得到學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（3）社會(huì)環(huán)境。除了家庭和學(xué)校外，社會(huì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為學(xué)生構(gòu)建一種良好的社會(huì)閱讀大環(huán)境，可以對(duì)讀者形成正面的引導(dǎo)作用。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不足以使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的重要途徑就是通過(guò)閱讀，社會(huì)應(yīng)為學(xué)生提供一種能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍。

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