姚天棟

【摘 要】

針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的“嘀咕”，教師一般很“感冒”，通常都是一棒子打死，錯(cuò)失了無(wú)數(shù)次教育契機(jī)。文中筆者主要從“放大嘀咕”的教育視角，探究嘀咕背后所蘊(yùn)含的有效教學(xué)資源。從關(guān)注、尊重學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于嘀咕。旨在培養(yǎng)有個(gè)性，有思想，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的學(xué)生，充分應(yīng)用放大嘀咕這一睿智的教學(xué)策略，讓語(yǔ)文課堂真的活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】

嘀 咕 教學(xué)策略 創(chuàng)新

“嘀咕”：課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為學(xué)生間的竊竊私語(yǔ)、或獨(dú)自小聲自言自語(yǔ)。很多教師對(duì)此都比較“感冒”，認(rèn)為這是學(xué)生不注意聽課或故意擾亂課堂秩序的表現(xiàn)，習(xí)慣性不分青紅皂白一棒子打死，以此實(shí)現(xiàn)自己預(yù)想的教學(xué)情境?！班止尽背闪怂^“壞學(xué)生”的標(biāo)志。其實(shí)一切并非如此，如果我們把嘀咕聲放大一點(diǎn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多嘀咕的背后都蘊(yùn)藏著學(xué)生智慧的靈感和思維碰撞的火花。因此，教學(xué)過(guò)程中教師要善于傾聽學(xué)生的“嘀咕”，放大“嘀咕”，并有效利用這一常被忽視的教學(xué)資源，使之成為一種睿智的教學(xué)策略。

一、放大“嘀咕”是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐?！蔽覀冞@個(gè)民族需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教育的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，更要尊重學(xué)生的自主性，要注重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。一個(gè)墨守成規(guī)的教師是無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的學(xué)生，一個(gè)迷信權(quán)威的學(xué)生更是缺乏創(chuàng)造力的表現(xiàn)。如，一位教師在進(jìn)行低年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究觀察物體的方法，請(qǐng)學(xué)生走到物體的不同方向觀察，有個(gè)孩子在下面小聲嘀咕：“直接把那個(gè)物體拿起來(lái)轉(zhuǎn)著看不就行了嗎？”老師馬上鼓勵(lì)他站起來(lái)大聲說(shuō)出自己的想法，在這個(gè)孩子的啟發(fā)下，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時(shí)，可以把物體轉(zhuǎn)動(dòng)一圈進(jìn)行觀察”，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時(shí)，可以圍著物體走一圈進(jìn)行觀察?！?/p>

教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)并沒(méi)有考慮到這種解決方法，但這一句嘀咕，卻真實(shí)地反映出課堂生成的問(wèn)題。教學(xué)中老師及時(shí)將學(xué)生嘀咕放大，不僅使資源得以共享，更是對(duì)這個(gè)學(xué)生的想法的肯定與鼓勵(lì)。學(xué)生的這一句嘀咕，充分顯示出他在課堂上的自主性和創(chuàng)造性，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的思想火花。作為教師的我們，如何能不去重視這樣的嘀咕呢？只有讓小嘀咕變成大聲表達(dá)，我們的課堂教學(xué)才是動(dòng)態(tài)性的，生成性的，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。

二、放大“嘀咕”是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁

毋庸置疑，在我們的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師都是喜歡學(xué)生上課時(shí)候坐的筆直，鴉雀無(wú)聲，靜靜地聆聽老師的教誨。如果哪個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，小聲嘀咕，定會(huì)招來(lái)老師的一頓教訓(xùn)。我曾經(jīng)有位同事在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，因?yàn)橛袑W(xué)生嘀咕前任老師沒(méi)有講過(guò)這個(gè)問(wèn)題，于是這位老師就說(shuō)了一句“這么重要的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有講，你們以前的老師是怎么上課的”。結(jié)果這句話讓全班的學(xué)生都產(chǎn)生了逆反情緒，在以后的教學(xué)中遇到了很多的麻煩。當(dāng)新教師中途接手一個(gè)班時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的逆反行為與平時(shí)我們常見(jiàn)的學(xué)生的逆反行為有所區(qū)別，這個(gè)時(shí)候較多的逆反行為是因?yàn)閾Q老師后學(xué)生心理上的不適應(yīng)造成的，是學(xué)生對(duì)新教師的一種排斥心理的具體體現(xiàn)。盡快拉近與學(xué)生心理上的距離是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師不妨進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去理解他們，這樣就會(huì)縮短雙方的心理距離，增進(jìn)與學(xué)生的感情，引起師生情感上的共鳴。

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的，教師應(yīng)該有一個(gè)博大而又細(xì)膩的心，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)。要做到這點(diǎn)，重要的一方面就是要倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要積極營(yíng)造一種和諧、輕松、融洽的課堂氣氛，要敢于讓學(xué)生嘀咕，支持、接納學(xué)生的嘀咕，這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)有情緒上的“安全感”，才能充分發(fā)揮自己的才智，才能有創(chuàng)造性的嘀咕。

三、放大“嘀咕”是對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)

眾所周知，我們需要的是有心理安全氛圍，能充分釋放個(gè)性又能愉快合作的課堂。在人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)潛移默化而感化。容易把外在的社會(huì)利益變?yōu)閮?nèi)在的心理要求，成為一種自覺(jué)自愿的行為，所以，人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍能調(diào)節(jié)學(xué)生的身心矛盾，使之臻于和諧。學(xué)生課堂上的嘀咕，一個(gè)看似違紀(jì)的現(xiàn)象，其實(shí)它從另一個(gè)角度反映出學(xué)生在課堂上的心理、思維發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)，是學(xué)生在課堂上發(fā)出的需求信號(hào)，它是教師真實(shí)了解學(xué)生心理的突破口。在教學(xué)中，正因?yàn)殛P(guān)注到了學(xué)生的嘀咕，教師才主動(dòng)地成為學(xué)生的啟發(fā)者、合作者、賞識(shí)者、激勵(lì)者。

例如，在一次古文教學(xué)后，要求學(xué)生背誦全文，這可是小學(xué)生比較頭疼的事。果不其然，剛布置完作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生開始嘀咕：“怎么背呀，根本不順口”“昨天我都背半天了，什么也記不住，煩透了！”“我才不背呢，批評(píng)就批評(píng)?！薄衣犞睦锖苤保瑳Q心想辦法解決這個(gè)難題。后來(lái)我和學(xué)生一起試著給古文譜上曲，建議學(xué)生唱背；或配上畫，邊看邊背；或配上背景音樂(lè)，吟誦下來(lái)；甚至可以考慮到個(gè)別學(xué)生的實(shí)際困難，列出綱目，加強(qiáng)記誦。通過(guò)多方面的暗示、刺激，拉近文與人的關(guān)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到原文的精彩之處，不但順利完成教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生在思維、表演等方面得到發(fā)展。

在放大鏡下看“嘀咕”，關(guān)注學(xué)生的嘀咕，發(fā)自內(nèi)心地給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生在課堂中感受到被尊重、被關(guān)懷、被鼓舞、被感動(dòng)、被啟迪的歡欣，使語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷的氣息，讓語(yǔ)文課堂真的活起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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