姜欣瑤

【摘 要】

根據(jù)教育部提出的“核心素養(yǎng)體系”概念，教師應(yīng)把“立德樹人”放在教育工作的重要位置。面對(duì)現(xiàn)在孩子出現(xiàn)受挫能力差，不會(huì)管理自身情緒，溝通能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活中遇到一點(diǎn)點(diǎn)問題便逃避或做出反常行為，無(wú)法安心學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀，本文依據(jù)兒童情緒管理和溝通理論，對(duì)班上出現(xiàn)的一個(gè)孩子的問題進(jìn)行分析和處理。

【關(guān)鍵詞】

情緒管理 溝通能力 兒童 學(xué)習(xí)

一、溝通受阻情緒失控

教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了”核心素養(yǎng)體系”這一概念，這是從知識(shí)、教書向育人走近了一步。學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的主要陣地，是實(shí)施“立德樹人”的重要場(chǎng)所。如何做到“因材施教”？如何讓孩子在學(xué)校求取知識(shí)的同時(shí)獲得成長(zhǎng)的快樂？這是所有教育者應(yīng)該思考的問題。

而現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)信息的橫行，家長(zhǎng)的溺愛，不同教育理念間的沖擊，家校配合間的磨合等等，使孩子無(wú)形中成了“試驗(yàn)品”。他們?cè)谙硎墁F(xiàn)代信息社會(huì)、高科技產(chǎn)品帶來(lái)的新奇與刺激的同時(shí)，也有了更多的“成長(zhǎng)煩惱”。

在網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)“快”文化的影響下，出現(xiàn)了“怒吼”兒童和“沉默”兒童，在學(xué)校的表現(xiàn)便是：同伴間出現(xiàn)一點(diǎn)小的矛盾不是語(yǔ)言交流，而是怒火中燒，大打出手；同伴和師生交流中，孩子更多地關(guān)注自己，急于表達(dá)自己的想法，做不到耐心傾聽。一旦自己的意見沒有引起別人的關(guān)注便大吼大叫，甚至摔文具、拍桌子；有的孩子遇到問題便選擇逃避，當(dāng)逃避也解決不了問題時(shí)甚至?xí)龀鲭y以預(yù)測(cè)的反常舉動(dòng)；有的孩子遇到不順心的小事，便無(wú)心上課、做作業(yè)、吃飯，無(wú)法管理好自己的情緒……種種現(xiàn)狀表明，孩子的學(xué)習(xí)不光與身體和所處環(huán)境有關(guān)，更與心理有關(guān)，如何管理好自身情緒，培養(yǎng)良好的溝通能力，是孩子快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

二、理論指引并肩成長(zhǎng)

在教育過程中，教師應(yīng)該與孩子并肩站在一起，理解、尊重孩子的內(nèi)心想法，讓孩子打心底接納自己，為孩子可行的建議和方法，才能指引孩子成長(zhǎng)，做到因材施教、立德樹人。

兒童的情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校出現(xiàn)行為問題時(shí)，再關(guān)注情緒問題已晚，只能采取補(bǔ)救性的措施。通過在平時(shí)教育中滲透情緒管理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)和尊重他人的感覺就顯得尤為重要。根據(jù)張春興對(duì)情緒的定義：情緒是個(gè)體收到某種刺激后進(jìn)而產(chǎn)生的一種激動(dòng)狀態(tài)，這種狀態(tài)雖能被個(gè)體所體驗(yàn)，卻不為其所控制。它對(duì)個(gè)體行為具有干擾或促進(jìn)作用。情緒在兒童的生活中扮演著重要的角色。

兒童的情緒管理教育對(duì)兒童成年后的情緒認(rèn)知和情緒表達(dá)具有重要意義。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Goleman（1995）主張可將情緒管理分為情緒的評(píng)估與表達(dá)、情緒的調(diào)節(jié)和情緒的運(yùn)用。其中情緒的調(diào)節(jié)即個(gè)體能采取一些措施來(lái)處理被激起的情緒，以此應(yīng)對(duì)內(nèi)外的情緒壓力，從而維持身心平衡。[1]南京師范大學(xué)袁宗金副院長(zhǎng)在《兒童情緒管理的意義與策略》中就指出：從兒童發(fā)展理論來(lái)看，兒童正是發(fā)展情緒覺察與管理能力的時(shí)期，處于該階段的兒童如果能夠發(fā)展良好的情緒覺察與管理的能力，對(duì)日后面對(duì)更為復(fù)雜的情緒經(jīng)驗(yàn)將有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)此能力是發(fā)展情緒適應(yīng)及情緒智力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)各種情緒能力的根本。良好的情緒管理從預(yù)防的觀點(diǎn)來(lái)看，可以預(yù)防青少年犯罪、逃學(xué)、退學(xué)、低成就與心理疾病等現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也能改善教師行為，提高對(duì)自我、對(duì)他人、學(xué)校的正向態(tài)度，具有非常積極的功能。[2]

教育心理學(xué)家Stevenson提出“認(rèn)知壓力”概念來(lái)衡量學(xué)習(xí)環(huán)境中促使學(xué)生進(jìn)行不同類型認(rèn)知活動(dòng)的積極力量。對(duì)于“認(rèn)知壓力”的情緒管理與家庭中親子溝通密切相關(guān)，而家庭中常見的親子溝通大多是圍繞學(xué)業(yè)展開的。針對(duì)這一問題，池麗萍、辛自強(qiáng)在小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生中做了研究調(diào)查，擬在比較優(yōu)生與后進(jìn)生的親子學(xué)業(yè)溝通行為的同時(shí)，考察親子溝通行為是否對(duì)兒童的認(rèn)知或思考產(chǎn)生不同影響，是否帶來(lái)消極的情緒壓力。結(jié)果表明優(yōu)生父母的指責(zé)性溝通遠(yuǎn)少于后進(jìn)生父母，而方法性指導(dǎo)更多；在指向問題解決的溝通行為方面，優(yōu)生親子溝通中更多地表現(xiàn)出“兒童主導(dǎo)溝通”，而后進(jìn)生與父母的“常規(guī)指導(dǎo)溝通”則較多。[3]事實(shí)表明，兒童的情緒管理能力受家庭親子溝通的影響，而良好的情緒管理和溝通能力是兒童學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。

三、因材施教立德樹人

小學(xué)生雖然年齡不大，但有自己的內(nèi)心世界，也有自己的成長(zhǎng)煩惱。在這樣一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期，孩子很容易受到社會(huì)各種信息的誘導(dǎo)，如果此時(shí)沒有家長(zhǎng)及時(shí)的親子溝通，沒有老師及時(shí)的引導(dǎo)，便很有可能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“怒吼兒童”或“沉默兒童”。他們不懂得管理自己的情緒，不知如何表達(dá)，遇到一點(diǎn)點(diǎn)不順心便聽不進(jìn)任何勸阻，大發(fā)脾氣、大打出手；抑或關(guān)閉自己的內(nèi)心世界，將自己與同伴、老師隔絕，積少成多，最后像火山噴發(fā)式地做出平時(shí)難以想象的行為舉動(dòng)。

綜上所述，在教育教學(xué)中，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，在立德樹人上努力做到“因材施教”。讓班級(jí)、學(xué)校少一些“怒吼兒童”和“沉默兒童”，多一些能夠自我情緒管理的兒童；少一些“我要發(fā)泄”，多一些“我要表達(dá)”。讓孩子學(xué)會(huì)良好的情緒管理和溝通能力，這樣在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活問題時(shí)才不會(huì)逃避，而是勇敢面對(duì)，積極解決。在班級(jí)種下“情緒管理”的種子，期待美麗花開！

【參考文獻(xiàn)】

【1】Goleman，D.Emotionalintelligence.NewYork：BantamBooks.

【2】袁宗金.兒童情緒管理的意義與策略【J】.外國(guó)中小學(xué)教育，2005（1）

【3】池麗萍，辛自強(qiáng).優(yōu)差生親子溝通與認(rèn)知和情緒壓力的關(guān)系【J】.心理與行為研究，2010（8）