王春艷

朗讀是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)嬲Z言進(jìn)行口頭表達(dá)，并讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠?qū)φZ言有初步的感知和理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想啟迪，同時(shí)也能為學(xué)生語言能力的增長奠定基礎(chǔ)。語文教師要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握朗讀的技巧的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

一、科學(xué)指導(dǎo)，奠定小學(xué)生朗讀基礎(chǔ)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的朗讀提出了要求：學(xué)生在朗讀時(shí)要正確使用普通話，并確保課文朗讀的正確性；學(xué)生的課文朗讀要流利且有感情。因此，教師要不斷優(yōu)化低年級(jí)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中不但能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能有所收獲。第一，讀準(zhǔn)字音。課文朗讀首先必須保證語言的準(zhǔn)確性，因此教師必須要矯正學(xué)生的讀音，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知音閱讀訓(xùn)練，確保學(xué)生口齒清晰，為學(xué)生能夠正確流利地完成課文朗讀打好基礎(chǔ)。第二，讀出重音和停頓部分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文的過程中往往不能掌握長句子的讀法，也不能掌握正確的停頓時(shí)間和位置，從而影響到了朗讀的成效。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的長句朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握停頓技巧。另外，教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀過程中要注意重讀和輕讀的詞語或者句子，從而使學(xué)生掌握課文中想要突出表達(dá)的詞語或者句子需要重讀突出。第三，讀出語氣和語調(diào)。朗讀過程中語氣和語調(diào)代表著對(duì)課文的理解以及情感的表達(dá)，這也是朗讀過程中學(xué)生必須掌握的技巧。語氣語調(diào)都是具有感情色彩的無論是喜怒哀樂還是愛恨懼惡都可以用相應(yīng)的語氣語調(diào)表現(xiàn)出來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀的過程中加強(qiáng)自己的理解，在體會(huì)課文表達(dá)的情感的同時(shí)，還要加上自己的感情，帶上情感的進(jìn)行朗讀才能夠具備與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的語氣語調(diào)，針對(duì)學(xué)生難以把握的句子或段落教師還可以采用領(lǐng)讀的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生打好了獨(dú)到榜樣，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、精心選材，豐富小學(xué)生朗讀資料

為了讓學(xué)生掌握朗讀技巧，在朗讀的過程中不僅要能夠讀得準(zhǔn)確和流利還要讀出情感，教師要為學(xué)生精心的選擇朗讀材料，同時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)參與朗讀活動(dòng)，利用分角色朗讀的形式進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀技能的鍛煉，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。教師在組織分角色朗讀活動(dòng)的過程中為學(xué)生進(jìn)行精心選材，需要遵守以下幾個(gè)準(zhǔn)則：第一，生活化。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在那讀的過程中能夠?qū)ふ疑钪械臉幼?，這樣的道路材料也能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入角色，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中人物的理解，準(zhǔn)確把握住人物的性格以及思想感情，提高分角色朗讀活動(dòng)的有效性，并以此為契機(jī)使學(xué)生對(duì)朗讀技巧有更為深刻的認(rèn)識(shí)。比如，在朗讀《我必須去》這篇課文時(shí)，教師可以首先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹里面的主要人物和事件：李丹本來準(zhǔn)備去敬老院為爺爺奶奶們表演節(jié)目的，但是在別人之前接到爸爸電話說帶她去看馬戲表演。李丹靜下心來想了想最后選擇不能失信于人，還是去敬老院表演節(jié)目，于是就放棄了觀看演出的機(jī)會(huì)。教師可以用文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象自己實(shí)際生活中遇到的類似事情，從而讓學(xué)生體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。第二，個(gè)性化。為低年級(jí)學(xué)生富有個(gè)性的課文進(jìn)行朗讀能夠鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在角色分工過程中，教師可以根據(jù)課文中的人物選擇具有相似個(gè)性或者能夠擔(dān)當(dāng)這一角色的學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中也要體現(xiàn)出角色個(gè)性。第三，趣味性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其選擇有趣的童話故事，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

三、重視范讀，規(guī)范小學(xué)生語文發(fā)音

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展不夠完善，同時(shí)學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置，因此為了確保學(xué)生高效地完成朗讀就需要針對(duì)學(xué)生的思維特征進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和朗讀策略的設(shè)計(jì)。因此，為了滿足學(xué)生的思維發(fā)展要求以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要提高對(duì)范讀的重視程度，采用科學(xué)準(zhǔn)確的示范朗讀方法，為學(xué)生營造形象直觀地朗讀情境，引起學(xué)生的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。生動(dòng)的范讀具備極強(qiáng)的藝術(shù)感染力和影響力，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章中的人物形象以及文章所要表達(dá)的情感有更為深刻的理解，同時(shí)也能夠激勵(lì)和促使學(xué)生大膽嘗試?yán)首x。教師在范讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，重點(diǎn)關(guān)注朗讀的停頓、重音、速度以及節(jié)奏，讓學(xué)生能夠快速的融入教師朗讀的情景當(dāng)中，使學(xué)生能夠在教師的范讀中獲得形象可感的朗讀技巧。教師在范讀時(shí)可以采用多樣化方法，可以全篇領(lǐng)讀還可以結(jié)合教材文章進(jìn)行講讀，尤其是在范讀課文的中心句時(shí)更是要保證語言鮮明、語氣語調(diào)豐富。另外，為了充分發(fā)揮范讀在低年級(jí)學(xué)生朗讀指導(dǎo)中的作用，教師可以選擇類型不同的文章進(jìn)行范讀，并以此來感染學(xué)生，使學(xué)生掌握不同文章類型的正確朗讀方法。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段，通過朗讀學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，從而獲得良好的思想啟迪和情感體驗(yàn)，為語言素質(zhì)的增長奠定堅(jiān)實(shí)的根基。語文教師要對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的朗讀指導(dǎo)，并根據(jù)朗讀的需要以及學(xué)生語文能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行科學(xué)選材，并通過教師的范讀和領(lǐng)讀等形式提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧。