周新

一、什么是鏈接式閱讀

鏈接式閱讀是由一篇文章生發(fā)出的一類文章，乃至同類的整本書或一系列書。教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章或整本書、一系列書。鏈接式閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、鏈接式閱讀，讀什么是核心

鏈接式閱讀要求教師盡量選擇多種類的文本，特別是能夠豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，如散文、神話、故事、童話、詩歌、小說、傳記，也包括一些實用性文體，如新聞報道、說明書、廣告、通告。教師要學(xué)會用一篇文章鏈接到多篇文章，還要注意盡量選擇一些多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。閱讀的選文應(yīng)該努力保持原貌，不要隨意刪改，保留作者原有的文字風(fēng)格。

三、鏈接式閱讀，怎么教很重要

1.鏈接式閱讀意味著教師要喚醒兒童的閱讀欲望。閱讀的本質(zhì)在于快樂，閱讀中伴隨豐富的想象，快樂的體驗，閱讀才會具有真正的意義。

2.鏈接式閱讀意味著課堂上老師們不能有太多瑣碎的問題，不能將課堂變成灌輸式的“大講堂”。

3.鏈接式閱讀意味著教師不能將“朗讀”“有感情朗讀”無限放大，無限放大的有感情朗讀勢必會擠占一些更重要的閱讀方法的嘗試與學(xué)習(xí)。

在有限的時間里，要讀好幾篇文章，客觀上決定了“鏈接式閱讀”和單篇教學(xué)有許多不同之處，課堂上不強(qiáng)調(diào)字詞，不做繁瑣的分析了，不一味有感情朗讀了，那么鏈接式閱讀究竟該如何讀呢？

四、鏈接式閱讀，怎么讀很關(guān)鍵

1.在比較中探索“讀”

單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“讀”占鰲頭，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，學(xué)生讀完一兩遍就覺得索然無味。孩子的天性就是獵奇，好奇心強(qiáng)。沒有多少學(xué)生是愿意去一遍又一遍地去讀“一目了然”的短小的文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方，但是一般來講，學(xué)生及其不愿意去尋找這種細(xì)枝末節(jié)?！版溄邮介喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

2.在思考中深入“讀”

我們的語文教學(xué)是要學(xué)生越來越聰明，要讓學(xué)生有自己的想法，要讓學(xué)生有自己的判斷力，要讓學(xué)生學(xué)會思考。沒有能夠鼓勵孩子深入閱讀、深入思考，孩子只能是表面的閱讀者。在鏈接式閱讀教學(xué)中，在一定時間內(nèi)要讀大量的文字，如果教師依然是一個接一個地追問，終將毫無意義。如何能使閱讀進(jìn)入深度狀態(tài)，關(guān)鍵看教師是否能夠激發(fā)起學(xué)生的思考欲望，而學(xué)生的思考欲望又是在交流中產(chǎn)生的。

（1）真誠的“交流”語言

“說來聽聽”這句話是我與學(xué)生在閱讀交流中說的最多的一句話。這句話一拋出，讓學(xué)生覺得老師是真的想知道自己的想法，老師們想?yún)⑴c討論，而不是站在講臺上進(jìn)行質(zhì)問。像此類激發(fā)學(xué)生的交流語言還有很多。例如“你的意思是……”目的在于引導(dǎo)讀者發(fā)覺自己的經(jīng)驗，并且和別人分享。例如：“我想先聽聽你的看法?！薄拔液芟雴枂柲?，你是怎么想的？”實踐證明，在一個接納與信任的環(huán)境中，孩子是樂于分享自己的看法的。

（2）自由的“陪聊”活動

“聊書”不應(yīng)該總是聊老師的話題。當(dāng)你向?qū)W生表明這個觀點以后，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題蜂擁而至。如在學(xué)了楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書》之后，我向孩子們推薦了《荒野求生》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《湯姆索亞歷險記》等一系列探險小說后，學(xué)生就提出了很多問題，在這里僅舉三例：我最想知道這些故事是虛構(gòu)的還是真的？作者為什么能寫出如此精彩的故事，是不是他真的經(jīng)歷過？故事中的那些求生技能在現(xiàn)實生活中可以用嗎？這些問題老師一定要一一解答嗎？我覺得未必，學(xué)生提出的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己到書中尋找答案。在質(zhì)疑、分享、交流中學(xué)生可以把自己的問題全盤托出，開始討論這些問題他們又能說出自己深刻的見解。

自我發(fā)問、辨析，然后在課堂里交流、分享、思考、解決這些問題，就是鏈接式閱讀的一種最佳閱讀狀態(tài)。陪孩子一起來“聊書”，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴間對書的不同觀點，可以發(fā)現(xiàn)彼此間共同的興趣，更清楚明白自己的想法，可以提升學(xué)生的思考力，也可以增加閱讀的興趣。

3.在閱讀中學(xué)會“讀”

盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。但是當(dāng)下的閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上瑯瑯的書聲似乎永遠(yuǎn)可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足和“失誤”。1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)從小學(xué)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，只有大量的實踐，才有可能真正學(xué)會閱讀。