尹玉

【摘 要】

語文新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中積累豐富的知識，提高學(xué)生的語感，讓語文課堂做到“品之有味，讀之有情”，讓學(xué)生愛上語文閱讀。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感……一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感?！痹谛W(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，語感培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。所謂語感指的是對語言的感覺能力，教師要在教學(xué)的過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，讓學(xué)生獲得深刻的感知，形成對語言靈敏的感受能力。在語文教學(xué)中，教師要注重通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，品味鑒賞文本中的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在感受語言特點(diǎn)的同時提高學(xué)生的語感，品讀文本，提高學(xué)生的語言能力。

一、鏈接生活，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)學(xué)生的語感，不能僅僅滿足于從字面上去揣摩文本的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對文本中的語言進(jìn)行深入體會，觸摸語言的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得感悟。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，如果教師能抓住學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，以形象的方式去理解抽象的文字，必將讓學(xué)生的語感能力得到有效提高。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中結(jié)尾的句子——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！痹诮虒W(xué)過程中，僅僅從字面上理解存在一定的困難，學(xué)生們也不能體會其中蘊(yùn)含的深刻含義。于是，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，文本中所提到的現(xiàn)象，你有相似的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時你是怎樣處理的？請結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的理解，然后試著進(jìn)行朗讀，要注意讀出自己的感情?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們紛紛回憶自己的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生說在生活中我們也會碰到選擇的時候，當(dāng)時因?yàn)樽约簺]有把握機(jī)會，所以導(dǎo)致失去了自己最想要的東西，這樣的生活經(jīng)歷告訴我們這樣的道理——在生活中不僅要有遠(yuǎn)大的理想，還要有腳踏實(shí)地的精神，只有這樣才能收獲自己理想中的東西。然后學(xué)生們有感情地朗讀這句話，在品味和朗讀的過程中，學(xué)生們對這句話有了深刻的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生的語言感覺也得到了提高。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以讓學(xué)生將文本內(nèi)容和自己的生活實(shí)際鏈接在一起，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷來理解文本，感受文本的內(nèi)涵，再通過感情朗讀的方式，讓學(xué)生的感受得以深化，這樣的過程對于學(xué)生語感的培養(yǎng)有非常明顯的助推作用，讓學(xué)生感受文本的能力更強(qiáng)。

二、深情誦讀，感悟語感

在閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生的深情誦讀來讓學(xué)生感悟語感。語文通過語言來感染人，而在誦讀的過程中，教師可以讓學(xué)生充分感受文本中豐富的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會文本語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得鮮明的感知，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法之一。

例如，在教學(xué)《軍神》這篇課文中，在教學(xué)過程中教師就注重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟語感。在這篇課文中，作者敘述了關(guān)于劉伯承的故事，劉伯承在做手術(shù)的過程中，沒有使用任何麻醉的方法，但是在整個手術(shù)的過程中卻能忍受劇痛，即便疼得抓破了床單，但是還清楚地記住了醫(yī)生的刀數(shù)，這樣的表現(xiàn)讓學(xué)生對劉伯承產(chǎn)生了深深的敬佩之情。而教師就抓住學(xué)生的這種情感認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情誦讀，在誦讀的過程中，學(xué)生們對文本中思想情感有了深刻的體會，同時還讓學(xué)生對文本中的語言有了深入的體會，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得了和文本中相同的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了感悟語感的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師要抓住文本中的語言進(jìn)行感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深情的誦讀，在誦讀的過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還可以提高學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生深入文本掌握文本的主旨，收到良好的教學(xué)效果。

三、咀嚼詞語，升華語感

我們國家的文字博大精深，這是寶貴的文化財富，作為語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的深厚情感，而在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本中的詞語，體會詞語中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字的獨(dú)特魅力，形成良好的語感。

例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過品鑒詞語來幫助學(xué)生形成語感，體會文本中的內(nèi)涵。在文本的第二自然段，作者運(yùn)用了生動的筆觸描述了作者聽到瀑布聲的感受，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的詞語——“飄”“涌”“蓋”等動詞，然后讓學(xué)生體會詞語背后的含義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體會“飄”這個詞語的過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體會：“聲音是看不見、摸不著的，‘飄表現(xiàn)的事物卻是具體可感的，為什么作者用這樣的詞語來寫瀑布的聲音？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識到這樣的詞語化無形為有形，讓我們感覺聲音像彩帶一樣輕柔，可見其中的情感蘊(yùn)含。

在這樣的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞語，自主感悟文本中語言的運(yùn)用之巧妙，讓學(xué)生感受文本的生動和深刻。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生體會文本中用詞的準(zhǔn)確，這樣自然而然地學(xué)生的語感也得到升華。

總而言之，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感也要從小學(xué)開始抓起，所以，語文教師就要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在深度閱讀文本的過程中落實(shí)語感訓(xùn)練，讓學(xué)生在品讀文本的過程中感悟語感，讓小學(xué)生感悟語言文字的能力逐漸提高。

【參考文獻(xiàn)】

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