楊玲娣

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。在初中英語閱讀教學中，筆者嘗試把理解技能的“讀”和表達技能的“寫”結(jié)合起來，以讀促寫，提升學生的綜合語言運用能力。

1. “以讀促寫”的理論依據(jù)

1.1 符合輸入輸出理論

美國語言學家Krashen 提出的輸入假設(shè)是以理解語言為基礎(chǔ)的理論。按照這一假設(shè)，無論母語習得還是第二語言習得，都離不開語言輸入，沒有語言輸入就沒有語言習得。輸入和輸出理論還認為：可理解性輸入是語言習得的必要條件和關(guān)鍵。語言的自然輸出是在學習者通過理解性輸入達到一定語言能力時自然產(chǎn)出的。

1.2 閱讀有助于積累寫作所需語言素材

江蘇譯林初中英語教材Reading板塊提供了豐富的閱讀素材，學生在閱讀過程中大量接觸某一話題相關(guān)的語料。如八年級上冊Unit 2 Reading A School lives中，就有大量關(guān)于學校生活的詞匯，如：a mixed school， have lessons together ， a Reading Week， borrow books from the school library， discuss...with...， in the 8th grade， go to the Buddy Club， offer sb. help， do sports together， practice hard等，這為學生今后進行相關(guān)主題寫作提高豐富的語言素材。

1.3 閱讀輸入對語言輸出有正遷移作用

英語閱讀能力與寫作能力密切相關(guān)。英語閱讀教學中，我們通過引導學生分析語篇，弄清文本框架結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系，找出各段落的主題句，厘清論證的各個要點、注意文章的銜接和連貫、遣詞造句等，養(yǎng)成摘抄并背誦典型的語段的良好習慣，充分發(fā)揮閱讀輸入對語言輸出有正遷移作用。在讀后活動中，鼓勵學生改寫、縮寫或擴寫所讀內(nèi)容，強化語用、著力提升綜合語言運用能力。

2. “以讀促寫”的教學實踐

2.1 閱讀范文、夯實寫作基礎(chǔ)

譯林初中英語教材有新鮮、豐富的話題，純正、規(guī)范的語言，有趣、多樣的練習。尤其是閱讀部分，以八年級上冊為例，教材關(guān)愛動物，關(guān)注自然，關(guān)心和諧世界的創(chuàng)造。豐富的話題為學生提供主題表達的豐富語料。在八年級上冊Unit 5 Reading中，像in the beginning， also， as a result， however等語篇標識詞，如能恰當應用于書面表達可增強文章的邏輯性，這些都有助于學生最終達成有效的語言輸出。

2.2 分析文本、明晰寫作框架

譯林初中英語閱讀文本大都短小精悍、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰。筆者在閱讀教學中突出引導學生學會分析語篇，感受文本的結(jié)構(gòu)之美。如在八年級上冊Unit 8 Reading的教學中，筆者與學生一起分析文本，建構(gòu)文本寫作框架，厘清臺灣何時何地發(fā)生地震，知曉震前、震中、震后的情況，條清縷析、一目了然，幫助學生更好地理解并欣賞文本的內(nèi)涵與寫作目的。

2.3 品讀文本、培養(yǎng)鑒賞能力

譯林初中英語教材中有關(guān)英語國家的文化知識能激發(fā)學生學習英語文化的興趣、擴大學生接觸異國文化的范圍、幫助學生拓展視野、提升對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。如八年級上冊Unit 7 Reading A部分是一首詩歌：Seasons of the year。在詩歌教學中筆者引導學生賞析詩歌的格律、壓抑、體式，品味詩人所表達的情感。除賞讀文本外，英語教師還要根據(jù)文本類型精心設(shè)計閱讀活動，培養(yǎng)學生運用閱讀策略鑒賞文本的能力。

2.4 模仿范文、實施過程寫作

教材的閱讀文章是學生英語學習的典范。八年級上冊Unit 6 Reading教學中，筆者引導學生通過閱讀理清文章的文脈結(jié)構(gòu)，即介紹扎龍自然保護區(qū)的基本情況：自然狀況、面臨問題、產(chǎn)生的后果及人們采取的保護措施。組織學生小組合作，探討問題解決辦法并分組展示，最后寫下討論結(jié)果。實踐證明：英語閱讀教學中，教師指導學生圍繞閱讀主題開展以讀促寫活動，突出培養(yǎng)學生在寫作過程中認知能力和策略運用。以學生為中心，強調(diào)學生間的合作交流，倡導通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿；鼓勵生生互動，倡導師生交流。這種關(guān)注過程的以讀促寫活動，大大提高了輸出活動的質(zhì)量。

3. 結(jié)束語

英國學者Allwright認為：僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生外語學得，語言輸入只有在語言環(huán)境中和交流機會相結(jié)合促進輸出，語言習得才能真正有效。因此，在初中英語閱讀教學中，我們應該通過精心設(shè)計的閱讀活動，引導學生運用策略、賞讀文本、分析結(jié)構(gòu)、夯實語言基礎(chǔ)，在課堂多維互動中實現(xiàn)有效輸出。這種“以讀促寫”的閱讀教學模式既能高效利用教材文本資源，又能培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，是值得嘗試的英語閱讀教學模式。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)平潮實驗初中）