張海萍

英語教學(xué)中詞匯與閱讀密不可分，詞匯的積累是閱讀能力提高的前提，閱讀是鞏固詞匯使用的重要途徑，二者相輔相成，交相輝映，對于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維形成的黃金期，也是培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的關(guān)鍵階段，故此，本文從英語閱讀與詞匯教學(xué)整合的層面深入分析了怎樣在閱讀課中實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)，改善初中生詞匯記憶難、詞匯學(xué)習(xí)無效感等的困擾，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)習(xí)成效。

1. 千里之行始于足下——閱讀前的詞匯教學(xué)

詞匯是英語閱讀水平提高的前提和基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量學(xué)生就會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中寸步難行，而學(xué)生對詞匯教學(xué)是否有積極的反應(yīng)完全取決于教師詞匯教學(xué)方法的選擇，是否能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，并能對英語閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。例如，教師在教授《Where would you like to visit？》一文閱讀中，首先對文章中的詞匯進(jìn)行教學(xué)：thrilling、 peaceful、tiring、 boring 等，教師借助多媒體教學(xué)的方式來讓學(xué)生掌握文章關(guān)鍵詞匯的讀音、含義以及使用方法，多媒體中通過視頻的動(dòng)畫展示給予每一個(gè)詞匯使用場景的對話案例，使得學(xué)生在實(shí)際場景中就能理解其使用的語言環(huán)境，能夠幫助學(xué)生快速地理解并記憶詞匯相關(guān)的內(nèi)容。然后教師通過讓學(xué)生用詞造句的方式來掌握詞匯的使用，并在使用中提高對單詞的理解。

2. 紙上談兵終覺淺——閱讀中整合詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常是津津有味的講解詞匯的使用方法，學(xué)生被動(dòng)的接受，僅僅是將詞匯的學(xué)習(xí)停留在課堂上、筆記本上，并沒有做好實(shí)踐的運(yùn)用，因此，在閱讀中貫穿詞匯的教學(xué)，能夠起到現(xiàn)學(xué)即用的效果，教師只需要將詞匯學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)使用，就能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在教授《Rainy days makes me sad》閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生不要一看到生詞就立刻去看詞匯表或者是查詞典，而是通過上下文語境、詞匯的結(jié)構(gòu)等方法來猜測詞匯的含義。這樣經(jīng)過深入思考的知識(shí)才能更加深刻，記憶才能更持久，避免出現(xiàn)今天背了明天忘的情況。如在“Sad movies make me want to leave！”中的“make”學(xué)生們都非常熟悉，都能輕松地說出它的含義，然而在這里它有著不同的使用和內(nèi)涵，教師以此為切入點(diǎn)對有關(guān)“make”詞的使用進(jìn)行引導(dǎo)式的講解，讓學(xué)生通過上下文的含義來猜測此處的含義，同時(shí)教師在學(xué)生的回答中進(jìn)行總結(jié)，包括使用的場景、含義以及固定的搭配等，幫助學(xué)生加深對詞匯學(xué)習(xí)方法的掌握。

3. 打鐵還需自身硬——閱讀后詞匯鞏固訓(xùn)練

課后詞匯鞏固訓(xùn)練是夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要的途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀課中的詞匯后，根據(jù)遺忘定律，最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練就能最大的降低遺忘率，因此，課后詞匯的鞏固對于提高教學(xué)成效的作用不可小覷。教師通過布置詞匯練習(xí)的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯使用的掌握，其形式多樣化，包括詞匯歸類、詞匯填空練習(xí)、通過閱讀題目掌握詞匯、檢測詞匯聽寫等方式來鞏固詞匯教學(xué)成效。例如，在《I like music that I can dance to》課后詞匯鞏固訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生通過詞片卡的方式來實(shí)現(xiàn)詞匯的訓(xùn)練，要求學(xué)生將本節(jié)中需要掌握的詞匯根據(jù)此類進(jìn)行分類，并將同類的詞匯寫在一張卡片上，并將其編成讓自己容易記憶的歌謠來實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶。有的學(xué)生按照音樂的種類分到一個(gè)卡片上：pop /jazz /classical music等，有的學(xué)生按照詞性進(jìn)行分類：exciting、energetic、gentle等。加上教師布置的課后詞匯練習(xí)實(shí)現(xiàn)鞏固詞匯學(xué)習(xí)成效的目的。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在閱讀中實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)中促進(jìn)閱讀，你中有我，我中有你，二者互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)，共同推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。無論教師采用哪種詞匯學(xué)習(xí)策略嵌入到閱讀教學(xué)中，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)積極性開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法輔助教學(xué)，通過課前、課中、課后詞匯教學(xué)方法的不同，發(fā)揮其合力的作用實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)成效的鞏固。

[1] 郭艷蓉. 為學(xué)生插上一雙隱形的翅膀——初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)初探. 校園英語[J]， 2015（04）.

[2] 鄔素偉. 給學(xué)生一雙隱形的翅膀———淺談初中英語閱讀課中詞匯的導(dǎo)入. 文理導(dǎo)航[J]， 2013（03）.

（作者單位：山東省即墨市普東中學(xué)）