王彬

方法語(yǔ)言是文化的具體表現(xiàn)形式之一，與文化之間存在著密不可分的關(guān)系。文化是語(yǔ)言的靈魂所在，語(yǔ)言是文化的重要載體。缺失了文化的語(yǔ)言便失去了精髓，失去了語(yǔ)言的文化便很難傳承。從我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，重語(yǔ)法、輕文化的現(xiàn)象很嚴(yán)重。很多教師不注重英語(yǔ)文化背景的介紹，一味地教授語(yǔ)法知識(shí)，不利于教學(xué)效果的提升。文化融入在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，提升其全面學(xué)習(xí)的能力，必須引起重視。

1. 文化融入在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.1幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣

文化是一個(gè)民族精神性的支柱，是一個(gè)民族存在的精神力量。語(yǔ)言是文化的重要表現(xiàn)，同文化密不可分。不同民族語(yǔ)言差異的背后實(shí)質(zhì)是文化的差異。因此，要學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就必須要了解這門語(yǔ)言的文化。脫離了文化的語(yǔ)言，便只是一具僵尸。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)中要將文化教學(xué)放在重要位置，注重語(yǔ)言文化背景和文化知識(shí)的介紹。中西方文化往往存在很大不同，對(duì)同一事物的表達(dá)上也就有很大差異。例如對(duì)于“狗”，雖然中國(guó)人將狗視為忠誠(chéng)的象征，但在很多語(yǔ)境下，“狗”這個(gè)詞都是帶有貶義的。而在英國(guó)人眼里“狗”是實(shí)實(shí)在在的夸獎(jiǎng)詞，“You are a lucky dog.”是他們常用來(lái)表示贊美的。但是如果你對(duì)一個(gè)不了解英語(yǔ)文化的中國(guó)人說(shuō)，“You are a lucky dog”，他可能會(huì)很生氣。文化學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的位置，必須幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化的思維習(xí)慣，并由此掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)單單注重詞匯的積累和語(yǔ)法知識(shí)的講解，這些知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然重要，但是枯燥的學(xué)習(xí)方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效果并不理想。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)猶如停留在空中的亭臺(tái)樓閣，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不太緊密，學(xué)生無(wú)法很好地理解和應(yīng)用。而引入文化教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多語(yǔ)言的背后都會(huì)有許多有趣的文化小故事。例如“hijack”一詞，在學(xué)習(xí)這一詞匯的過(guò)程中，將關(guān)于其的趣味小故事介紹給大家，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶，從而幫助其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣的提升是學(xué)習(xí)能力提升的第一步，也是重要一步。初中英語(yǔ)中的文化融入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其英語(yǔ)成績(jī)的提高。

2. 初中英語(yǔ)融入文化教學(xué)的建議

2.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景，理解語(yǔ)言背后的思維習(xí)慣

文化是一個(gè)民族的印記，文化的特征深深的印刻在本民族的血液之中。語(yǔ)言的背后是隱藏在其后更深層次的文化觀念和思維觀念，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就必須要了解決定這門語(yǔ)言的文化背景。教師在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)該注重相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹，這樣有助于學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義。使其能夠更加清楚地明白為什么某句話、某個(gè)詞需要以特定的方式表達(dá)，而不能任意使用；或者為什么在英國(guó)不能隨便談?wù)撃挲g，而是更多地談?wù)撎鞖?。其?shí)這些都是跟其傳統(tǒng)文化有關(guān)的。英國(guó)人注重隱私，將個(gè)人的私生活看得很重，因此在外面很少會(huì)談?wù)撟约旱哪挲g、工作、家庭等。而英國(guó)人喜歡談?wù)撎鞖鈩t是因?yàn)橛?guó)是島國(guó)，三面環(huán)海，天氣變化無(wú)常，所以天氣是一個(gè)永恒的話題。如果不了解相關(guān)的文化知識(shí)，在與英國(guó)人交談的時(shí)候，習(xí)慣性的詢問(wèn)對(duì)方年齡等私人信息，便會(huì)招來(lái)對(duì)方的不滿，對(duì)雙方關(guān)系產(chǎn)生破壞

2.2創(chuàng)設(shè)課堂交際情景，培養(yǎng)學(xué)生英文交際習(xí)慣

我們課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容書面化色彩都比較濃厚，不能很好地適應(yīng)口語(yǔ)交際的需要。很多學(xué)生只是死板地記住課本上的內(nèi)容，而沒(méi)有辦法真正使用。一方面是因?yàn)樯瞽h(huán)境的原因，很少有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；另一方面是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)使用的文化習(xí)慣不了解，不能實(shí)現(xiàn)有效溝通。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“how are you？”這個(gè)問(wèn)候方式時(shí)，書本上告訴我們的回答是“Im fine， thanks.” 這是一種很正式的表達(dá)，但是在英國(guó)人平時(shí)交流問(wèn)候的時(shí)候，很少會(huì)有人正式的回答，大多數(shù)的回答都是“good”。如果不了解其語(yǔ)言習(xí)慣，回答“Im fine， thanks”，會(huì)使其感覺(jué)身處一個(gè)很嚴(yán)肅的環(huán)境之中。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師有必要積極創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言交際情景，在情境中告知學(xué)生如何表達(dá)以及隱藏在背后的文化原因。

2.3加強(qiáng)中西文化對(duì)比，提升學(xué)生文化意識(shí)

中國(guó)與英美國(guó)家在生活習(xí)慣、宗教風(fēng)俗以及社會(huì)制度上都存在很大差異，由于這些差異中國(guó)同英美國(guó)家在思維方式和語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有很大不同。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重中西文化的對(duì)比，使學(xué)生在比較中更好地把握兩者語(yǔ)言的要領(lǐng)。比如中國(guó)人一般比較含蓄，而英美國(guó)家一般比較外向。在對(duì)待生日禮物這件事情上，中國(guó)人一般會(huì)習(xí)慣在客人走了之后打開禮物，而英美一般會(huì)在客人面前直接打開。再比如，中國(guó)人在親人、朋友之間相處的時(shí)候很少說(shuō)“謝謝”，而英美國(guó)家則將“謝謝”隨時(shí)掛在口上。對(duì)比不同的文化知識(shí)，有助于學(xué)生樹立文化意識(shí)，更加全面準(zhǔn)確地把握不同文化下的語(yǔ)言習(xí)慣。

任何事情都有表因、有內(nèi)因，只從表因入手很難真正地解決問(wèn)題，內(nèi)因才是決定問(wèn)題的癥結(jié)所在。語(yǔ)言學(xué)習(xí)亦是如此，文化是隱含在語(yǔ)言背后最深層次的內(nèi)容。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，首先就要了解一國(guó)文化，否則語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中必須要融入文化教學(xué)，使學(xué)生真正樹立起文化意識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

崔恒俊. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的激趣方法初探[J]. 英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版， 2013 （10）.

（作者單位：江蘇省鹽城市張莊初級(jí)中學(xué)）