曲華

初中英語是為了培養(yǎng)學(xué)生的一種英語語言語感和英語語言思維，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語詞匯、短語以及句子，擁有一定的英語素養(yǎng)，能夠適應(yīng)當(dāng)今全球化格局帶來的語言趨勢(shì)。因此，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中，不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于英語單詞或者英語文章的背誦，也不能以學(xué)生做英語試題的水平衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而應(yīng)該將對(duì)于學(xué)生英語成績(jī)的重視轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)上，將學(xué)生作為課堂主體，通過多種教學(xué)方式以及資源的整合，為學(xué)生提供最佳的課堂教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前十分流行的一種教學(xué)視角，它通過傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)雙方優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，依據(jù)學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容需要，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，將多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，以希望為學(xué)生提供最全面和最滿足學(xué)生需求的課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)運(yùn)用到初中英語課堂教學(xué)過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且可以通過易于學(xué)生接受的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解英語語言思維與漢語語言思維的不同，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和英語語言思維的養(yǎng)成。

1. 混合式教學(xué)運(yùn)用于中學(xué)英語課堂的可行性與必要性

初中英語課程的設(shè)置目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握英語作為一門語言的語言思維，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣度以及提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是依靠教師的課堂講述，學(xué)生的課堂參與度較低，而且教學(xué)方式較為單一，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語來說有著一定的教學(xué)弊端。而新型的數(shù)字化教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生在課堂的參與度，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，很有可能使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)呈現(xiàn)方式的關(guān)注度高于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。因此，中學(xué)英語教學(xué)亟需一種可以整合不同教學(xué)方式的教學(xué)模式，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，還可以確保教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生真正能夠在課堂學(xué)到知識(shí)。所以，集合以上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)模式解決了上述英語教學(xué)需要，是當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)可以采用的可行性最佳的教學(xué)模式。

2. 混合式學(xué)習(xí)背景下中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1分析學(xué)生的需求

學(xué)生的需求是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指向，只有知曉學(xué)生需要什么，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接收習(xí)慣，才能夠使得課堂教學(xué)能夠真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該對(duì)班長(zhǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。對(duì)于初中生來說，正處在身心發(fā)育的特殊時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將自己歸為成年人的行列，因此，他們對(duì)一些教學(xué)方式會(huì)展現(xiàn)出拒絕接受的狀態(tài)，比如讓一個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)全班進(jìn)行英語單詞或者課文的朗讀的方式，會(huì)招來初中生的反感，因?yàn)樗麄儾幌矚g被自己的同齡人帶領(lǐng)的狀態(tài)，他們不相信權(quán)威，更不會(huì)對(duì)權(quán)威性不高的同班學(xué)生的帶領(lǐng)心服口服。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)資源以及教學(xué)方法的選擇時(shí)，一定要基于對(duì)班上學(xué)生的調(diào)查，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查為參考，進(jìn)行教學(xué)資源的選擇，確保教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解；以初中生的性格特點(diǎn)為參考，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，比如可以將學(xué)生帶領(lǐng)朗讀變?yōu)樽屗袑W(xué)生跟隨錄音進(jìn)行朗讀。

2.2樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)過程中，不能只滿足于眼前短小的教學(xué)目標(biāo)，比如“讓班上大部分學(xué)生將課文熟讀背誦下來”這種可量化的目標(biāo)，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)看到較好的效果，但是一味追求這種目標(biāo)往往會(huì)阻礙學(xué)生英語素養(yǎng)的真正養(yǎng)成和提升。因此，混合式教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，比如，可以將目標(biāo)定位讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生一定了解，然后在接下來的教學(xué)過程中，便多加注意講課內(nèi)容中外國(guó)文化的涵蓋量，在遇到課文中講述外國(guó)文化時(shí)，也為學(xué)生單獨(dú)指出，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的關(guān)注度。比如“Whats the highest mountain in the world？”這篇課文可以讓學(xué)生了解不同國(guó)家的高山，“Have you read Treasure Island yet？”可以讓學(xué)生對(duì)于英國(guó)小說有所涉獵。

2.3組織多元的教學(xué)方法

混合式教學(xué)講究教學(xué)方法的多元化，要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能夠適合表現(xiàn)此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且易于得到學(xué)生的喜愛和接受，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry. ”這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)悲情電影的片段，讓學(xué)生感受課文的意境。

3. 結(jié)語

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更全面的學(xué)習(xí)資源，并且有利于幫助教師打造恰當(dāng)且易于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，是一種以學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)前以生為本的教學(xué)思想，并且教學(xué)效果顯著。中學(xué)英語教師可以通過對(duì)混合式教學(xué)的不斷學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，相信會(huì)得到理想的教學(xué)效果。

[1] 梁鴻玉. 中學(xué)英語課堂與情趣教學(xué)[J]. 甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ， 2013（S2）.

[2] 程生堯. 中學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的原則[J]. 甘肅教育， 2013（S2）.

（作者單位：山東省臨沂市方城中學(xué)）