金林娟

摘 要：好課應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)——真實(shí)、創(chuàng)新、個(gè)性。真實(shí)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情真實(shí)把握后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，體現(xiàn)在真實(shí)地開展與文本、作者、教師、學(xué)生自我有效深入的對(duì)話上；創(chuàng)新體現(xiàn)在對(duì)教材的獨(dú)到解讀和獨(dú)創(chuàng)性處理上，還體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)將現(xiàn)代技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合上；個(gè)性體現(xiàn)在課堂風(fēng)格上，與語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)和人格魅力有關(guān)。

關(guān)鍵詞：好課；真實(shí)；創(chuàng)新；個(gè)性

上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生，是教師畢生追求的理想。一堂好課展現(xiàn)的不僅是教師處理教材的技巧、教學(xué)方式與方法選擇的正確，還有教師的口才、思想、情感、精神追求和人格魅力。

2015年12月，筆者執(zhí)教的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（七年級(jí)下冊(cè)）第23課《登上地球之巔》，獲得了全國(guó)專家評(píng)審團(tuán)的一致好評(píng)，被評(píng)為國(guó)家部級(jí)優(yōu)課。

好課是語(yǔ)文教師的職業(yè)追求，但對(duì)好課的界定，卻眾說紛紜。筆者以為，好課應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)——真實(shí)、創(chuàng)新、個(gè)性：學(xué)生是在進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)的思考、真實(shí)的訓(xùn)練；具有創(chuàng)新的思想以及教學(xué)舉措；充滿著教師教學(xué)智慧的個(gè)性。

真實(shí)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情真實(shí)把握后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，體現(xiàn)在真實(shí)地開展與文本、作者、教師、學(xué)生自我有效深入的對(duì)話上。

創(chuàng)新體現(xiàn)在對(duì)教材的獨(dú)到解讀和獨(dú)創(chuàng)性處理上，還體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)將現(xiàn)代技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合上。

個(gè)性體現(xiàn)在課堂風(fēng)格上，與語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)和人格魅力有關(guān)。教師通過自己的人格魅力能讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這種個(gè)性能豐盈學(xué)生的人生。

一、真實(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)適宜、明確

1.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)目的協(xié)同發(fā)揮作用

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是結(jié)果與過程的關(guān)系。教學(xué)目的是終點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)的一個(gè)個(gè)路標(biāo)。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)層次不同，教學(xué)目的是較高的層次，是用來指導(dǎo)教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)則是指導(dǎo)教學(xué)的具體操作。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)需要協(xié)同發(fā)揮作用。

2.教學(xué)目標(biāo)要有提升點(diǎn)

教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。教材是經(jīng)歷時(shí)間淘洗的經(jīng)典篇目，絕大多數(shù)篇章都是文質(zhì)兼美的，蘊(yùn)含著豐富的育人信息。《登上地球之巔》一文是通訊，它不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)的材料，也是促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的材料。因此，教材分析不能只著眼于知識(shí)、技能，還應(yīng)把視野放得開闊一些，把教材的內(nèi)涵挖掘得更深一些，從而發(fā)揮好文本的綜合育人功能。

3.教學(xué)目標(biāo)要明確適宜

適宜就是教學(xué)目標(biāo)的確定，要以大綱、課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，并符合學(xué)情。筆者執(zhí)教的是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生認(rèn)知水平普遍較高，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上獲得提升是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)需要考慮的因素。比如對(duì)情感目標(biāo)的設(shè)置，筆者不再停留在學(xué)習(xí)探險(xiǎn)者表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作精神和奉獻(xiàn)精神，而是定位為對(duì)物理高度與精神高度的雙重內(nèi)涵的理解。

（二）課堂互動(dòng)真實(shí)

語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的始終。同時(shí)，思維能力是學(xué)生能力的最高要求，思維訓(xùn)練的容量、深淺決定了一堂課的深度和厚度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分圍繞語(yǔ)言和思維訓(xùn)練兩個(gè)維度，能讓學(xué)生多層次地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，真正得以充分地學(xué)。“充分地學(xué)”，就是通過教師恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能積極參與并投入到學(xué)習(xí)中來，熱情度很高。通過互動(dòng)，學(xué)生能保持一種持久快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

執(zhí)教《登上地球之巔》，筆者圍繞語(yǔ)言點(diǎn)的品讀和逐層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練兩點(diǎn)展開，促使學(xué)生能自如地與文本主人公和作者展開有效對(duì)話，同時(shí)也與自我展開深入對(duì)話，從而能強(qiáng)烈地感受到四位中國(guó)登山隊(duì)員的強(qiáng)大的內(nèi)心與崇高的精神，并從這個(gè)創(chuàng)舉中豐沛人生的意蘊(yùn)與底氣。

二、創(chuàng)新

（一）教材處理要富創(chuàng)造力

1.考慮單元與篇章的關(guān)系

在拿到一篇課文進(jìn)行教學(xué)前，有必要縱觀整個(gè)單元，因?yàn)橥粋€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感熏陶因素都滲透在不同篇章中，教師需要做一些聯(lián)系、比較、分析，明確每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來說，教材單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)是按螺旋上升式加以排列的，常有“類似”情形出現(xiàn)，不妨將一個(gè)單元中的其中幾篇作為重點(diǎn)教學(xué)篇目，剩余的篇目發(fā)揮復(fù)習(xí)與鞏固功能。若不加以改造，不分主次，會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)上的混淆，還容易造成雷同感而降低對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而比較分析，分散教學(xué)重難點(diǎn)，同中見異，異中有同，單元目標(biāo)可以逐一有針對(duì)性地落實(shí)，更能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮的感覺。

2.考慮重、難點(diǎn)與學(xué)情的關(guān)系

《書論》中說“取法其上，僅得其中，取法其中，不免其下”。課文中體現(xiàn)的認(rèn)知層次總要略高于學(xué)生現(xiàn)有的理解和運(yùn)用能力，學(xué)生必須跳一跳才能摘到果實(shí)。依據(jù)這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生必須得到教師幫助才能實(shí)現(xiàn)與課文認(rèn)知層次的統(tǒng)一。教材難點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難的地方，不是教師覺得難的就是難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的確定需要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)能力水平，因此，每一篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確定都具有相對(duì)性、主觀性和針對(duì)性。

在具體實(shí)施每一篇文章的教學(xué)時(shí)，教師還需要借助一些方法，有時(shí)取舍，有時(shí)增補(bǔ)，有時(shí)拓展，有時(shí)則需要適當(dāng)調(diào)整和改變?cè)瓉淼年愂鲰樞?。像《登上地球之巔》一文，學(xué)生閱讀幾遍后，其重要內(nèi)容就可以把握一二了，但是要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的就要看教師怎么處理教材了。該文的教學(xué)立足點(diǎn)是對(duì)于高度內(nèi)涵的另一種理解，學(xué)生的思維深度還沒有達(dá)到，這就需要教師處理好教材，搭建橋梁，幫助學(xué)生深入觸及教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方式、方法要?jiǎng)?chuàng)新

首先，需要簡(jiǎn)單區(qū)分教學(xué)方式與教學(xué)方法。教學(xué)方式是籠統(tǒng)的，指形式、程序；而教學(xué)方法是具體的方法。下面筆者以《登上地球之巔》一課的教學(xué)方式與方法的選擇來談其程序與功效。

1.“十二字”教學(xué)程序——“學(xué)生先行，交流呈現(xiàn)，教師斷后”

“學(xué)生先行”，是因?yàn)槌缟幸陨鸀楸镜睦砟睿瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)開展都要把“生本”意識(shí)落實(shí)到教育教學(xué)的行為中去。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展，要先考慮是否站在學(xué)生的立場(chǎng)、站在學(xué)生的原始認(rèn)知水平上。

“交流呈現(xiàn)”，凡是學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容都要呈現(xiàn)，都要充分交流，了解學(xué)生知道什么、不知道什么，需要什么、不需要什么，在交流呈現(xiàn)中教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏。

“教師斷后”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用?！皩?dǎo)”的作用就在于學(xué)生需要幫助的時(shí)候幫助他，學(xué)生迷惑的時(shí)候點(diǎn)撥他，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的時(shí)候引導(dǎo)他……更重要的是教師要做好價(jià)值判斷的引領(lǐng)者。

2.教學(xué)方法的有效選擇

教學(xué)方法不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。

（1）教學(xué)方法優(yōu)選活用。

首先，要找準(zhǔn)矛盾沖突。羅伯特·休斯在《文學(xué)結(jié)構(gòu)主義》一書中指出：“假如有人希望發(fā)現(xiàn)一部作品的系統(tǒng)的話，他就必然打消真正忠實(shí)于文本的愿望，他只能在損害一些特點(diǎn)的情況下強(qiáng)調(diào)其他一些特點(diǎn)?！笔裁词恰皳p害一些特點(diǎn)”？在教學(xué)中應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)一些什么特點(diǎn)”？每篇文本其實(shí)都有矛盾沖突，或存于字詞間，或存于段落間，或存于邏輯間。比如《登上地球之巔》，一邊是登山隊(duì)員在極其艱難的環(huán)境下用生命在攀登，一邊卻是安閑美麗的珠峰畫面；新聞報(bào)道其余三位隊(duì)員是登上珠峰的英雄，但劉連滿為了隊(duì)員能完成登峰使命，卻甘愿舍棄氧氣置生死于不顧；時(shí)間與距離的強(qiáng)烈反差，比如三個(gè)小時(shí)爬3米高的距離……如何發(fā)現(xiàn)這些矛盾沖突，需要教師大膽地放——讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，還需要適時(shí)巧妙地“引”。

其次，要在細(xì)微處品析語(yǔ)言。語(yǔ)言的細(xì)微處，往往是精妙之所在，可以是一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)個(gè)句子，還可以是一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味、細(xì)嚼慢品，通過品讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言深處的美，讓課堂散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文味。在《登上地球之巔》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了多種方法品味語(yǔ)言。

第一，語(yǔ)境品讀法。語(yǔ)境品讀法可以是十二字——“詞不離句，句不離段，段不離篇”。很多詞語(yǔ)、句子，無論是內(nèi)涵的分析還是情感的感悟，只有根據(jù)上下文意或情境意義判斷，才能“撥開云霧見青天”。如果脫離語(yǔ)境，單純地進(jìn)行字面意思的理解，往往詞不達(dá)意，甚至“失之毫厘，謬以千里”。如品讀劉連滿甘為人梯一事，在感受“一寸一寸”的妙處時(shí)，學(xué)生思維出現(xiàn)了停止不前的情況，對(duì)此，筆者給了個(gè)建議：“結(jié)合上下文語(yǔ)境試試。”當(dāng)學(xué)生答出一點(diǎn)卻不及其他時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀讀其他的語(yǔ)段，談?wù)勼w會(huì)，再讀讀，再品品，循環(huán)往復(fù)后，結(jié)論也便明了了。

第二，比較法。很多時(shí)候，學(xué)生初讀文章時(shí)往往蜻蜓點(diǎn)水，沒有關(guān)注詞句的好處，理解也比較膚淺，所以就感覺不到作者獨(dú)具匠心的文字運(yùn)用的妙處。有的學(xué)生雖然略有感覺，但也說不出個(gè)所以然。這就需要教師進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)與啟發(fā)。我們不妨將原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母念^換面——增、刪、換、改，然后與原文比較著讀，一比較，學(xué)生就能豁然開朗。教師再進(jìn)行一些拔高性的描述與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能從中收益無窮。在《登上地球之巔》的教學(xué)中，對(duì)“數(shù)詞”“量詞”“連詞”“語(yǔ)氣詞”的品讀，筆者就采用了比較法。

再次，要讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中設(shè)置“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，是讓課堂慢下來、思維深起來的一種巧妙方式。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，這需要根據(jù)不同課文特點(diǎn)進(jìn)行取舍?！白x”是前提，必須讀深，讀出有價(jià)值的疑問；“寫”是源于“說”的不足，因?yàn)榭陬^回答問題總是因思考不深、考慮不全而無法真正提升學(xué)生思維智力水平。如《登上地球之巔》的教學(xué)，“登上珠峰的是其他三位隊(duì)員，從通訊抓人眼球的角度講，理應(yīng)重墨寫其他三位隊(duì)員方是上上策，那為何郭超人在通訊中卻詳寫了劉連滿？”這一問題較難，學(xué)生需要時(shí)間思考，而寫下來感受才更深刻。

（2）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

現(xiàn)代技術(shù)是教學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，掌握了技術(shù)，并能將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，教學(xué)效果一定好。通常情況下，較為典型的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用方式有博客、微信、網(wǎng)站、多媒體課件等。執(zhí)教《登上地球之巔》一文，筆者在信息技術(shù)應(yīng)用方面做了一些嘗試與創(chuàng)新，特別是白板技術(shù)的應(yīng)用自然地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、移動(dòng)通訊等現(xiàn)代化技術(shù)手段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有了較充分的融合。實(shí)踐證明，技術(shù)的運(yùn)用有助于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，顯著提升課堂效率，也提升課堂品質(zhì)。

首先，筆者在預(yù)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生限時(shí)上傳學(xué)案（包括提問），筆者再批閱歸整學(xué)生問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，筆者就集中呈現(xiàn)了學(xué)生在概括故事上的典型錯(cuò)誤，并通過學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)修正，提升其概括能力，尤其是在解決重、難點(diǎn)時(shí)借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板，將學(xué)生寫的想法及時(shí)傳送至屏幕，提升其思維水平。

三、個(gè)性

（一）課堂有張力

有張力的課堂就像一個(gè)自由的國(guó)度，學(xué)生有充分自由思考的空間，能自由自在地學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)是個(gè)性化的，尊重和呵護(hù)每一個(gè)發(fā)言者，并給予真誠(chéng)的充滿期許的回應(yīng)；課堂設(shè)計(jì)始終追求高效與活力的統(tǒng)一。有張力的課堂還有語(yǔ)文的本真和韻味，還有生命活力的激發(fā)、濃濃的墨香、瑯瑯的書聲和幸福的體驗(yàn)。

（二）應(yīng)變有智慧

因?yàn)橛袕埩Γ哉n堂充滿了無限挑戰(zhàn)。及時(shí)有效處理預(yù)設(shè)與生成就最富挑戰(zhàn)了。我們把預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容稱為“意外”，有些看似與課堂極不和諧，而教師能否根據(jù)學(xué)生所需靈活調(diào)整甚至放棄預(yù)設(shè)，能否根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)臨陣不亂，就關(guān)乎教學(xué)智慧了。

首先，教師要建立學(xué)情檔案，充分掌握學(xué)情。教師要做一個(gè)有心人，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量、考試情況、作文等進(jìn)行登記，對(duì)學(xué)生自己寫的關(guān)于學(xué)習(xí)中的不足如分析、概括、想象、表達(dá)等方面的不足進(jìn)行整理，形成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)情檔案。掌握了學(xué)情，教師對(duì)學(xué)生會(huì)提什么問題就可以有大概的把握。

其次，教師要充分備課。除對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀外，還要讀與文本有關(guān)的作者資料、讀相關(guān)作品，甚至可以讀同一類作品，乃至讀對(duì)作品的評(píng)論文章。經(jīng)過深度解讀，教師就會(huì)掌握很多課堂教學(xué)資料。比如針對(duì)絕大部分學(xué)生提出的問題“在敘述隊(duì)員們艱難攀峰的同時(shí)為什么要穿插描寫珠穆朗瑪峰美麗的景色”，有一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂提出“閑筆”二字。這是筆者始料未及的，但因?yàn)閭湔n充分，筆者當(dāng)堂引入了賈平凹的話回答了“什么是閑筆”。這讓學(xué)生能更全面深入地理解了一段閑景對(duì)文章敘述帶來的妙處，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

再次，教師要大膽笑迎“意外”。怎樣將“意外”轉(zhuǎn)變成有效的生成性資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了上述兩點(diǎn)外，教師還需要掌握一些技巧，在學(xué)生生疑處停下來聽一聽，允許學(xué)生想一想，也完全可以講一講、議一議。當(dāng)學(xué)生答偏時(shí)，別急著打斷，而是要抓住時(shí)機(jī)給他一點(diǎn)提醒或點(diǎn)撥，有時(shí)錯(cuò)誤的答案背后就是有創(chuàng)意的見解。教師要把“教師斷后”這一環(huán)節(jié)發(fā)揮到極致，對(duì)每個(gè)意外都要給學(xué)生一個(gè)明確的價(jià)值判斷。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?