尤越

孔子說過，“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”，前蘇聯(lián)教育家有教學(xué)五環(huán)論，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與和探究等方式，逐步掌握語言知識和技能。而在現(xiàn)實中，英語教學(xué)中教師往往重視課堂的上對知識輸入的有效性而忽略了課后知識輸出（語言運用）能力的提高，違背了語言學(xué)習(xí) “輸入——吸收——輸出” 這一過程，所以以知識輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法才能實現(xiàn)高中英語有效教學(xué)。筆者認(rèn)為教師切實有效地抓住作業(yè)這一學(xué)習(xí)輸出形式，就會促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言知識運用程度的提高和改善。

1. 高中英語作業(yè)中存在的共性問題

其一，由于作業(yè)的布置是“一刀切”，作業(yè)量，作業(yè)難度是一樣的，學(xué)生沒有自主性，造成一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能選擇抄襲或放棄英語作業(yè)，以至于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來越糟糕，最終失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

其二，在作業(yè)中，學(xué)生因為缺少監(jiān)督，往往會忽略做題方法，單憑直觀感覺做題，處理問題方法簡單、原始、粗枝大葉或者有畏難心理，缺乏自信。學(xué)生不能主動解決自己的個人疑難問題，造成問題的日積月累，最終導(dǎo)致問題堆積成山，難易解決。

其二，教師批改作業(yè)只注重答案，停留于表面，沒有注重批改后及時并有針對性的講評，在很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生被動應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

針對這些問題，筆者做出了一個決定：主動出擊，課上兼顧公平，在課后對學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行面批、面評，以此來解決英語作業(yè)“高能耗，低效益”的問題。

2. 作業(yè)輸出增效策略及實踐

2.1作業(yè)的布置

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個理念是：“提供多種選擇，適應(yīng)個性需求”，它還指出：“高中階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展?！边@給我們教師的啟示是重視學(xué)生的個別化，在作業(yè)的布置中體現(xiàn)人文關(guān)懷，給學(xué)生更多的選擇，不搞“一刀切”，讓學(xué)生可以在多項作業(yè)中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挑選適合自己的作業(yè)。學(xué)生有了主動權(quán)，就有了主動性，就能獨立完成，并且不會抄襲作業(yè)或者放棄作業(yè)了。同時教師還要增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.2作業(yè)的監(jiān)督

因為英語作業(yè)特點：不需要學(xué)生寫出思維過程或解題思路，只要選出或填出單詞即可，所以學(xué)生的英語作業(yè)態(tài)度沒有了監(jiān)督。有點學(xué)生怕動腦筋又缺乏耐心，作業(yè)效率極低。針對這一情況，筆者建議教師要求學(xué)生在作業(yè)中留下思考的痕跡，適當(dāng)寫出或劃出做題依據(jù)。如用符號劃出單選題的句子成分或關(guān)鍵詞，翻譯出句中重點單詞或詞組；在完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀中在原文中劃出選項的依據(jù)，并標(biāo)上相應(yīng)的序號。教師在批改作業(yè)時要進(jìn)行檢查，不僅僅改選項的答案，或者讓學(xué)生涂答題卡，不看學(xué)生的試卷。

2.3作業(yè)的講評

根據(jù)不同的題型進(jìn)行不同的講評形式。講解方法有：課堂講解，課后一對一面評；批改方式有：書面批改并適當(dāng)評語，學(xué)生互改，面對面批改等。筆者在此主要談?wù)勁c學(xué)生一對一、面對面的面批面評方式。

（1） 英語默寫：筆者采用的英語默寫形式多樣，有英→漢、漢→英，有單詞默寫、詞組默寫、句子默寫、范文默寫等。學(xué)生因為沒有及時復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差或態(tài)度不端正有時需要二次重默，這可以讓組長檢查。有的學(xué)生不會根據(jù)讀音巧記單詞，脫離語境，導(dǎo)致單詞記憶效果差，教師在面批時可以解決學(xué)生的實際困難，使學(xué)生的單詞記憶效率有很大提高。

（2） 單項選擇題：學(xué)生的問題在于不能對句子進(jìn)行正確理解，對語法知識進(jìn)行準(zhǔn)確運用，如句子成分的劃分，特殊句型的識別等。教師在面評時可以詳細(xì)地分析句子結(jié)構(gòu)，講解學(xué)生模糊的知識點，學(xué)生不懂還可以再次提問。經(jīng)過教師的詳細(xì)、有針對性的指導(dǎo)和分析，學(xué)生一定會觸類旁通，增加答題的正確率。

（3） 完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀：俗話說，“得閱讀者的英語高考”，這三項題型分值大，難度系數(shù)也大。教師面評時可以要求學(xué)生翻譯這些信息句及選項，讓學(xué)生真正弄懂這些句子的意思及相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，耐心、細(xì)心地根據(jù)上下文找到與問題相關(guān)的信息，訓(xùn)練其邏輯推理能力。面評任務(wù)型閱讀時教師可有針對性地要求學(xué)生在試卷的空白處寫出錯誤原因。

（4） 書面表達(dá)：教師在面批面評時可以改正學(xué)生的語法錯誤、標(biāo)點、書寫、分段等細(xì)節(jié)問題。教師只有在面評時才能有效糾正學(xué)生的這些不良習(xí)慣和不足之處。班上有些學(xué)生連貼著答題紙的橫線寫整齊都做不到，因為他們在寫y， j， g等字母時，不會把這些字母的“小尾巴”拖下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生如何寫這些字母，就很快地使他們把句子寫整齊了。

3. 結(jié)語

針對學(xué)生英語作業(yè)中的問題，以學(xué)生作業(yè)輸出為抓手，面批、面評的方法，不僅像一面鏡子，更像是透視鏡一樣讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，并且及時對存在問題修整、改進(jìn)。讓學(xué)生在作業(yè)中積累了知識、提升了能力、發(fā)展了思維，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)輸入和輸出的衡。

李素美. 新課改背景下的英語課后作業(yè)設(shè)計策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2012（10）.

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)）