劉文斌

摘 要：課堂提問不僅是師生之間互動溝通的一種方式，同時也是教師了解學(xué)生掌握知識程度的的重要途徑，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)的優(yōu)勢，展現(xiàn)課堂提問的技巧，從而讓學(xué)生把握教材的中心，更快吸收有利知識概要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；課堂提問本文著重闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問的效果，在此基礎(chǔ)上提出了如何針對課堂提問改善現(xiàn)狀的寶貴措施，希望能減少低效、教學(xué)內(nèi)容泛化、目標(biāo)重心偏頗、教學(xué)層次低下等不良現(xiàn)象。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教育現(xiàn)狀

深入小學(xué)，進(jìn)入課堂之后，我們不難發(fā)現(xiàn)很多重點(diǎn)學(xué)校都能夠做到有組織、有紀(jì)律地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師的教導(dǎo)有方對學(xué)生的積極響應(yīng)起到了根深蒂固的作用，然而現(xiàn)如今的教學(xué)模式也并非無懈可擊。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問的作用沒有得到充分發(fā)揮和施展，少部分教師由于授課內(nèi)容中心把握不恰當(dāng)造成低效提問甚至無效提問的惡劣現(xiàn)象，更有甚者采取“滿堂灌”方案壓迫學(xué)生神經(jīng)，施與諸多壓力，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)活動的順利開展，制約了學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升空間，百害而無一利。

二、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課堂提問技巧的意義

1.喚醒學(xué)生回答問題本能，提高分析能力

現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)重大缺陷之一就是學(xué)生回答問題能力不佳，課堂活躍度頻頻下降，應(yīng)引起社會的重視。由于很多學(xué)生過于以自我為中心，一心只讀圣賢書，無法構(gòu)建起與教師的互動溝通橋梁，造成了課堂提問無法進(jìn)行的后果，甚至有教師為了減少自己的教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，直接免除了課堂提問的步驟，影響到教學(xué)質(zhì)量。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先必須秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，其次才能考慮自身才華，既然小學(xué)主打課堂提問的旗幟，我們就應(yīng)該對小學(xué)生們循循善誘，圍繞“是什么、為什么、怎么做”著三大方面解決問題。很多外行人士否認(rèn)這種教學(xué)方案，理由是過于虛幻空洞，然而這三個基礎(chǔ)問題很容易看出學(xué)生的內(nèi)在，“是什么”強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，“為什么”指原因，“怎么做”表明措施，如果教師運(yùn)用這三個問題來展開課堂討論，便會大大提高學(xué)生分析問題的能力。

2.檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否提前預(yù)習(xí)，整理知識框架

提問是最有效直接的教學(xué)技能之一，從孔子舉辦學(xué)堂開始就盛行課堂式提問。學(xué)習(xí)可分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三大板塊，其中預(yù)習(xí)占第一位，自然有它的“過人之處”。學(xué)生在迎接一個嶄新的知識體系之前，教師會命令學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，正是為了給下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，那么用何種方法來判斷學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)工作呢？由此看出，提問不失為一種絕佳辦法，若不如此，教師很難衡量學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也毫無壓力，甚至忽略了預(yù)習(xí)這項重要工作。

三、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問的措施

1.抓住問題關(guān)鍵，預(yù)設(shè)啟發(fā)性、針對性問題

提問的精華是讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，并找到解決問題的最佳途徑，在開啟一章新的知識之前，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)一些具有啟發(fā)新和針對性的基本問題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，否則他們會像無頭的蒼蠅一樣到處碰壁。例如：在學(xué)習(xí)人教版《角》的知識時，教師可提問三角形內(nèi)角和為多少，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分別是什么概念，這樣的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更是抓住了知識的關(guān)鍵，這相當(dāng)考驗數(shù)學(xué)老師的教學(xué)本領(lǐng)和整理知識框架的能力，所謂名師出高徒體現(xiàn)得正是這一道理。

2.遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個體差異

為了每一位學(xué)生全面發(fā)展，教師要遵循因材施教原則，尊重學(xué)生的個體差異，即提問要量身定做，量才而問。例如：在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題時，一般要運(yùn)用到二元一次方程的思想，但這類問題涉及過深，學(xué)生疑惑問題不斷。教師可采用課堂提問的技巧來化解疑難。比如：開放式提問可以讓學(xué)生們自主討論，在得出結(jié)論時讓小組長作為代表闡述該組的觀點(diǎn)；教師運(yùn)用比較式提問，將雞兔同籠和種樹問題相結(jié)合，學(xué)生便很容易明白其中道理。但是無論任何提問都要層層遞進(jìn)，不能大躍進(jìn)，一個班級的學(xué)生不可能全部處于同一水平線上，各有高低，教師要照顧個別學(xué)生的進(jìn)度，適當(dāng)讓他們靠近優(yōu)秀生。

四、結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)眾多知名小學(xué)都在數(shù)學(xué)課堂提問方面做了大量研究，實踐表明只有正確合理地運(yùn)用提問方式才能顯著提高數(shù)學(xué)課堂的效率，從事教育工作的研究人員日后要努力從提問原則、方法、設(shè)計策略等技巧性因素出發(fā)考慮，爭取取得突破性的進(jìn)展。簡單而言，“課堂提問”圍繞“教師與學(xué)生”這兩大主體展開，不論是教師提問學(xué)生亦或是學(xué)生向老師尋求問題答案都是極有效的學(xué)習(xí)方法，前者是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、程度的大致估測與衡量，后者則是教師幫助學(xué)生解決疑難雜癥的最佳辦法。通常在數(shù)學(xué)學(xué)科中教師提出的些許問題不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生自己明白問題出在哪個方面，因此學(xué)生向老師提問也是不可多得的課堂環(huán)節(jié)之一，如此一來既充分運(yùn)用了課堂提問的技巧，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)飽受關(guān)注，加強(qiáng)自信促進(jìn)能力迅猛發(fā)展。

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