周致雍

摘 要：新課標指導下的小學數(shù)學教學，要求教師尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師調(diào)整教學流程，優(yōu)化教學設(shè)計，在教學中有意識的尋找和創(chuàng)造機會，促進學生的全面發(fā)展。本文以“錯題”為切入點，探討如何利用錯題資源，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：錯題；小學數(shù)學；學習能力；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師面對“錯題”往往采取“教師揪錯、教師講解、學生糾錯”的方式，剝奪了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會，使學生在學習中缺乏反思意識和創(chuàng)新意識，滿足于被動學習。本文倡導合理利用錯題資源，鼓勵學生主動學習。

一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察，是一切知覺能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該充分利用錯題資源，鼓勵學生通過自己的主動觀察和認真思考來發(fā)現(xiàn)錯題，為思維能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過如下途徑指導學生發(fā)現(xiàn)錯誤：

1.通過對比發(fā)現(xiàn)錯誤

教師可以要求學生對于同類問題的不同求解過程和結(jié)果進行對比，使學生在對比中發(fā)現(xiàn)錯誤。例如，在解“判斷題：整數(shù)就是自然數(shù)和0”時，兩個同學一個答√，一個答×。教師就讓兩個同學各自闡述自己的答題思路，讓學生通過對于二者解題思路的對比，自行發(fā)現(xiàn)其中的對與錯，從而培養(yǎng)學生的分析能力。

2.通過自查發(fā)現(xiàn)錯誤

教師應(yīng)該重視學法指導，傳授學生開展自查正確的方法，使學生抓住“關(guān)鍵點”進行自我檢查，從而發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。一般來說，自查的“關(guān)鍵點”有以下幾個：1. 題干中的隱含信息；2. 題干中的邏輯關(guān)系；3. 解題中的運算錯誤；4. 解題中的方法錯誤；5. 解題中的書寫錯誤；5. 知識性錯誤。例如，在解“小明作為體委，在隊列前統(tǒng)計班級出勤人數(shù)。第一列4人，第二列8人，第三列12人，問班級共計出勤多少人？”很多同學在解題時漏掉了“小明也是班級成員”這一隱含信息，在自查過程中對于題干進行再次閱讀，則能夠發(fā)現(xiàn)問題，避免錯誤。

3.通過辯論發(fā)現(xiàn)錯誤

正所謂“理不辨不明”，教師可以組織學生開展辯論，使學生在辯論的過程中發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。例如，在解“判斷題：3.6÷0.9=4 能夠整除”的時候，不同觀點的學生展開“辯論”：甲方：商是整數(shù)的算式，即為整除；乙方：“整除”的定義可不僅如此，只有除數(shù)、被除數(shù)和商都是整數(shù)，才是整除。學生在辯論當中，能夠主動的對問題進行觀察與分析，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

二、鼓勵學生分析錯誤，培養(yǎng)學生探究能力

學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，需要對于自己出現(xiàn)問題的原因進行分析和歸類，從而培養(yǎng)自身的自學能力和探究能力。教師可以指導學生通過如下方法分析錯誤：

1.歸因法

教師可以先幫助學生歸納出現(xiàn)錯誤的原因，然后讓學生根據(jù)自己的情況，對錯誤進行歸類。例如，在解“在計算36÷（12+5）×5時，先算（ ）法，最后一步算（ ）法” 這道題時，學生犯錯的原因只有一個，就是對四則混合運算規(guī)則掌握不清，那么學生就可以將問題歸納到“概念不明”的類別里，并進行有針對性的學習。

2.討論法

有的時候，面對同一道題目，不同學生出現(xiàn)問題的原因各不相同，教師可以鼓勵學生采取小組討論的方式，讓學生在交流心得體會的過程中，將同類問題所有犯錯的原因都“一網(wǎng)打盡”，提高學生分析錯誤和規(guī)避錯誤的能力。例如，在解“圓柱形的底面半徑是6厘米，高是15厘米，問它的容積是多少立方厘米？”時，有的學生是記不住圓柱體積公式，有的是運算錯誤，有的是書寫時落了體積單位，大家經(jīng)過討論，對于所有錯誤都有了全面了解，不僅發(fā)現(xiàn)了自身解題錯誤的原因，也從其他組員身上吸取到解題經(jīng)驗，大大提高解題效率和準度。

3.整理法

不同學生有不同的學習習慣和思維模式，教師不能夠要求他們千篇一律、整齊劃一。有的學生習慣于利用“歸因法”對錯題進行縱向分析，分門別類；也有的學生習慣于利用“整理法”對錯題進行橫向整理，形成網(wǎng)絡(luò)。針對利用“整理法”的學生，教師可以指導學生對于錯題進行“各個擊破”，找出每道題的錯誤原因及解決策略，當錯題數(shù)量達到一定值之后，再進行集中整理。例如，教師指導學生對于每個錯誤做到具體問題具體分析，并將錯題和原因集結(jié)成冊，為以后的學習積累經(jīng)驗和教訓，不僅培養(yǎng)學生的分析能力，也培養(yǎng)學生的歸納能力。

三、鼓勵學生利用錯題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.利用錯題引發(fā)興趣

教師可以鼓勵學生通過錯題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，學生在解下面的表格題時，由于考題形式發(fā)生變化，很多學生出現(xiàn)失誤。此時，教師可以利用錯題資源，鼓勵學生將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生活實例，讓學生通過求解教室地磚、墻面、黑板等長方形的長、寬和面積進行練習，使學生從錯誤中發(fā)現(xiàn)樂趣。

2.利用錯題引發(fā)思考

學生從錯題中能夠吸取經(jīng)驗和教訓，引發(fā)深度思考。例如，學生在解“7.98÷4.2=？”時出現(xiàn)運算錯誤，但他并沒有滿足于糾正答案，而是引發(fā)思考：這個算式有沒有更簡便的算法？能不能變形？如果變形，需要應(yīng)用什么原理或規(guī)律？通過一個錯題，引發(fā)學生的深層思考，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

3.利用錯題引發(fā)創(chuàng)新

學生的錯題中往往蘊含著豐富的創(chuàng)新元素，教師應(yīng)該鼓勵學生挖掘這些元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。例如，在解“某加工廠擬生產(chǎn)360個零件，已經(jīng)生產(chǎn)了2天，每天60件。按照這個速度，問幾天能夠完成任務(wù)？”時，有同學給出錯誤答案：360÷60。雖然出了錯，但是他“將錯就錯”，對問題再次進行思考之后，在現(xiàn)有得數(shù)上減去2天，得出了正確答案。他從錯誤中摸索出了更加簡便的解題方法，實現(xiàn)了學習上的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之，學習能力和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對于人才的基本需求。我們在小學數(shù)學教學中，要充分利用包括錯題在內(nèi)的一切資源，培養(yǎng)學生的這兩項能力，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何利利.錯誤也精彩——談小學數(shù)學錯題資源的有效利用[J]數(shù)學學習與研究，2016（16）.

[2]張莉.巧讓“錯題”生成“精彩”——談小學數(shù)學錯題資源的有效利用[J]. 文理導航（下旬），2015（10）.