陳昌友

摘 要： 快樂(lè)的課堂應(yīng)該有學(xué)生樂(lè)意自學(xué)、小組合作探究共同進(jìn)步、師生（生生）互動(dòng)和當(dāng)堂檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，是鮮活、靈動(dòng)的課堂，是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生有趣質(zhì)疑或以有趣小故事設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，合作過(guò)程中師生（生生）相互傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)“心心相印”，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究欲望，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 教學(xué)模式 教學(xué)思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“人才培養(yǎng)體制改革”中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，一要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；二要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)等教學(xué)管理制度改革。”在此，我就新課程改革背景下的高效課堂發(fā)表幾點(diǎn)看法與大家一同分享。

我校地處西部山區(qū)，寄宿制學(xué)生達(dá)80%以上，留守兒童達(dá)40%以上，隨著國(guó)家對(duì)“教育均衡發(fā)展”的重視，現(xiàn)在的孩子已不是處在從課本上認(rèn)識(shí)飛機(jī)的時(shí)代，我們要讓孩子們了解探索三體問(wèn)題、黑洞、大爆炸理論；也要讓孩子看課本的插圖暢想美麗的未來(lái)世界，歐洲小鎮(zhèn)的風(fēng)情已經(jīng)不是夢(mèng)想的天堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)，我們不僅要讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路，教學(xué)改革再借助大數(shù)據(jù)，西部教育也能趕上時(shí)代的前沿。

學(xué)習(xí)，以人為本的教學(xué)已經(jīng)談了很多年，什么樣的教學(xué)才是以人為本呢？老師的教，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，改變教學(xué)首先要改變育人觀(guān)念，改變老師的絕對(duì)權(quán)威，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這樣的背景下，我首先走出了本校課堂改革的第一步，課堂改革要作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，以學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一套合理的農(nóng)村新課改模式。

以數(shù)學(xué)教育教學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)怎樣才能變得有趣生動(dòng)，使學(xué)生勇于探索，教師樂(lè)于指導(dǎo)，得于斯賓塞快樂(lè)學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)原理，以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，責(zé)任心與榮辱感并存?？梢赃M(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生馬上應(yīng)用（教別人），教師發(fā)揮導(dǎo)師的作用，不讓學(xué)生走錯(cuò)方向即可。

一、改變觀(guān)念，改革課堂

1.深入了解學(xué)生。學(xué)習(xí)小組成員組成的科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的好壞。科學(xué)的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是本班總體學(xué)習(xí)狀況的縮影。因此，在建立學(xué)習(xí)小組前，充分分析學(xué)科意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂發(fā)言、考試成績(jī)等多方面入手，深入了解、弄清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)等相關(guān)情況，綜合評(píng)價(jià)班內(nèi)學(xué)生優(yōu)、良、中、差四類(lèi)。

2.科學(xué)劃分小組。學(xué)習(xí)小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學(xué)習(xí)小組在總體水平上又基本一致。按照穩(wěn)步實(shí)施、循序漸進(jìn)的原則，原則上不做變動(dòng)，各學(xué)習(xí)小組遵循前后位就近原則建立，上課過(guò)程中需小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)調(diào)整座位至本小組。

3.學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)，引導(dǎo)分工合作，在做法上采取以聆聽(tīng)無(wú)聲，質(zhì)疑有聲，討論小聲，發(fā)言大聲的學(xué)習(xí)模式，以小組整體評(píng)價(jià)原則，共同一起進(jìn)步，達(dá)到獨(dú)學(xué)互學(xué)、兵教兵、兵強(qiáng)兵的目的，從而提高班級(jí)的綜合素質(zhì)。

按日、周、章節(jié)、半期、學(xué)期不同時(shí)段進(jìn)行分段學(xué)習(xí)與考核，主分語(yǔ)、數(shù)、英、理化，次之史地生政治，合理安排時(shí)間與學(xué)習(xí)。例如：數(shù)學(xué)科以一天“213”時(shí)間學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分時(shí)段學(xué)習(xí)，即20分鐘、10分鐘、30分鐘的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的思維方式課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為中心，構(gòu)建農(nóng)村新型高效課堂學(xué)習(xí)思路

以本班54人為例（農(nóng)村大班額編制），明確各自職責(zé)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助互教，通過(guò)“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生研討和練習(xí)，教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案遇到的困難。學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難可以隨時(shí)向老師和同學(xué)求助。學(xué)生以適合的理解程度講解問(wèn)題，體現(xiàn)多種思想、多種方法的碰撞。

1.獨(dú)學(xué)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)學(xué)案，安排學(xué)生在20分鐘左右的時(shí)間里獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，時(shí)間可以安排在晚自修時(shí)間，20分鐘左右時(shí)間完成不了的內(nèi)容，可以自由選擇，由學(xué)習(xí)小組成員幫助完成。

2.對(duì)學(xué)。學(xué)生思維火花對(duì)撞的過(guò)程。課堂40分鐘時(shí)間，教師的角色是領(lǐng)航者，而不是保姆，充分還給學(xué)生，讓每一位學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還原學(xué)習(xí)原本的天性。在課堂上以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，再者就是學(xué)生思維火花碰撞的時(shí)間，以小組對(duì)學(xué)的形式充分用好10分鐘，把獨(dú)到的想法在小組上進(jìn)行交流與討論。

3.群學(xué)。學(xué)生分享成果、展示才華的過(guò)程。30分鐘時(shí)間，教師以觀(guān)眾、組織者、參與者、領(lǐng)航者等多重角色把控課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以展示自我的學(xué)習(xí)成果，分享勞動(dòng)之所得，課堂在快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)中完成一課時(shí)的學(xué)習(xí)。最后，不要讓課后作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是以“我今天學(xué)到了什么？我今天與大家分享的成果是什么？課外拓展內(nèi)知識(shí)……”一到兩句話(huà)成為學(xué)生下一個(gè)時(shí)段的動(dòng)力。

4.間斷性復(fù)習(xí)或總結(jié)性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不再是老師的總結(jié)與發(fā)言，而是以學(xué)生為核心，讓每一位學(xué)生的大腦都快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，復(fù)習(xí)內(nèi)容還給學(xué)生，歸納概念圖、找易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)習(xí)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，每人3到4題，小組分解任務(wù)。根據(jù)自己的情況定出復(fù)習(xí)內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備后，以課堂展示分享復(fù)習(xí)所得，一堂被動(dòng)的復(fù)習(xí)課就這樣盤(pán)活了。老師做好點(diǎn)評(píng)與歸納，這樣通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅提高了成績(jī)，而且在表達(dá)上形成了你追我趕的新局面，以前死灰一般的課堂不復(fù)存在。

三、創(chuàng)建特色課程文化，確保學(xué)生自信與快樂(lè)

課堂改革的目的是解放思想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自信與快樂(lè)中成長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)校德育、美育、體育等多方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接收，而是以要學(xué)什么，我能學(xué)什么，教師做好為學(xué)生答疑解惑的準(zhǔn)備，指導(dǎo)不偏離中心，讓學(xué)生健康有序地發(fā)展。

營(yíng)造“自主與合作、體驗(yàn)與實(shí)踐、引領(lǐng)與示范、自信與快樂(lè)”的育人文化環(huán)境，以校園班級(jí)為單位，班級(jí)小組為核心，建立各種社團(tuán)、興趣小組，豐富學(xué)生的課外生活，做到人人有事做，人人愛(ài)做事，人人為我，我為人人，而不是用過(guò)重的作業(yè)讓學(xué)生喘不過(guò)氣。

通過(guò)近一年多來(lái)“213”教學(xué)模式的實(shí)踐探索，初中數(shù)學(xué)新課程理念在課堂中得到了很好的落實(shí)，“小組合作”成了陽(yáng)光課堂、快樂(lè)課堂、目標(biāo)課堂的載體，將“神”與“行”有機(jī)融合，并汲取其他教育思想精華，為學(xué)生創(chuàng)造了民主、平等、和諧的育人環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自信與快樂(lè)的學(xué)習(xí)。