白永萌　胡魯平　吳　磊（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東　滕州　277500）

語塊教學(xué)法在高職英語閱讀中的應(yīng)用

白永萌胡魯平吳磊
（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277500）

從語言理論的最新發(fā)展——語塊理論角度，探討語塊對英語的閱讀作用，揭示這一理論對于幫助高職學(xué)生提高閱讀理解水平的可行性，主要采用對比實(shí)驗(yàn)法，對比控制班和實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績。結(jié)果表明：在采用語塊教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班閱讀成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班。語塊教學(xué)法有助于提高高職學(xué)生的閱讀能力，對閱讀教學(xué)有積極作用，這為高職英語閱讀教學(xué)提供了新思路。

語塊教學(xué)法高職英語閱讀教學(xué)

1.引言

英語閱讀是語言應(yīng)用的重要方式。在高職院校中，英語閱讀教學(xué)依然是教學(xué)的重點(diǎn)，高職英語閱讀的重要性不容小覷。然而，高職學(xué)生的英語閱讀暴露出很多問題，大多數(shù)學(xué)生存在著閱讀速度慢、難以把握單詞在語境中的意思等諸多問題，這急需改進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)來解決這些問題。

近年來，國內(nèi)外的語言學(xué)者紛紛展開了語塊在二語習(xí)得和教學(xué)中的實(shí)證研究，很多研究的結(jié)果表明語塊在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起到了很好的推動作用。而語塊理論和英語閱讀教學(xué)，尤其是高職英語閱讀教學(xué)的研究比較少。因此，探索語塊教學(xué)法對高職英語閱讀教學(xué)的影響，具有重要的意義。具體研究以下問題：（1）高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀如何？（2）語塊教學(xué)是否對受試者的英語閱讀成績有積極影響？

2.語塊的定義

W ray認(rèn)為，“語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。

3.研究方法

3.1實(shí)驗(yàn)對象

本研究以棗莊某職業(yè)學(xué)院2014級會計電算化1班和2班兩個平行班的學(xué)生為研究對象。隨機(jī)設(shè)定會計電算化1班（以下簡稱14會一）為實(shí)驗(yàn)班，14會計電算化2班（以下簡稱14會二）為控制班。14會一班45人，14會二班42人，隨機(jī)選取14會一班男生11人，女生29人；14會二班男生14人，女生26人。這些學(xué)生于2014年九月份入學(xué)，通過三年系統(tǒng)的高中英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語知識，有利于本研究試驗(yàn)的實(shí)施。

表1　受試者的基本情況

3.2研究方法

本研究將采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，包括：

（1）問卷調(diào)查法：主要用來調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況、閱讀策略的使用狀況及實(shí)驗(yàn)后期學(xué)生對語塊教學(xué)法的態(tài)度。

（2）訪談法：通過與部分學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生對閱讀教學(xué)的態(tài)度及對語塊教學(xué)法的建議。

（3）實(shí)驗(yàn)法：選取實(shí)驗(yàn)班和控制班，對比采用語塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班的閱讀成績，從而分析語塊教學(xué)法能否幫助提高高職學(xué)生的閱讀水平。

3.3實(shí)驗(yàn)程序

在研究實(shí)驗(yàn)前期，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，探究學(xué)生目前的閱讀態(tài)度、采用的閱讀策略及在閱讀中遇到的問題，在研究實(shí)驗(yàn)后期，筆者根據(jù)調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀情況及對語塊閱讀教學(xué)的態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)的研究工具還包括閱讀測試題2套，分別用以開展實(shí)驗(yàn)的前測和后測。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，筆者同時擔(dān)任兩個班級的英語老師，兩個班級使用相同的教材，每班每周各有四節(jié)英語課，課程進(jìn)度基本相同。考慮到實(shí)驗(yàn)的效度和信度，筆者隨機(jī)選取了14會1班為實(shí)驗(yàn)班，14會2班為控制班。在實(shí)驗(yàn)班，筆者采用語塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在控制班，筆者采用基于語法的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不涉及針對語塊的訓(xùn)練。

3.4實(shí)驗(yàn)班教學(xué)步驟

筆者把實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)度分成以下幾個階段：

首先，在學(xué)期第1周，老師對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講解語塊的基本知識。這個階段的教學(xué)不僅僅局限于介紹語塊的理論知識，更為重要的是逐漸使學(xué)生對單個單詞的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷^大語塊的關(guān)注。

其次，第二階段的教學(xué)持續(xù)2周。此時的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把語塊理論應(yīng)用于課文中。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀材料作為教學(xué)示例，展示如何去辨別、分類語塊，并借助語塊把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)。此階段所選用的文章體裁可以廣泛一些。教師要指導(dǎo)學(xué)生辨別具有話語策略功能的語塊，比如表示時間順序的有afterthat，afterawhile，inthe beginning，inthefirstplace；表示空間順序的有inthemiddle of，infrontof。

最后，第三階段持續(xù)14周，筆者要求學(xué)生有意識地把語塊教學(xué)法應(yīng)用于自己的閱讀實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的閱讀。在課堂教學(xué)的第一步導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者介紹一些相關(guān)的背景知識去幫助學(xué)生理解課文，或者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的語塊。第二步，筆者指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的語篇結(jié)構(gòu)和一些話題性語塊。學(xué)生通過這些標(biāo)示語的引導(dǎo)，從而把握作者的思路。第三步是對語篇的整體把握。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注語篇中的語塊，尤其是那些宏觀語篇標(biāo)示語，理解每個句子。最后一步是鞏固練習(xí)。筆者通過設(shè)計一些課后閱讀活動來幫助學(xué)生們鞏固課文中語塊的學(xué)習(xí)，比如完形填空、詞語搭配和復(fù)述課文等都是比較理想的語塊練習(xí)類型。

整個實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班按照以上三個階段進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生分析課文的能力。

3.5控制班教學(xué)步驟

在控制班，筆者依然采用基于語法的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即針對閱讀材料中的生詞、短語及復(fù)雜的句子進(jìn)行講授，通過翻譯文章來了解文章大意。首先，筆者介紹與此閱讀材料相關(guān)的背景知識，要求學(xué)生們直接閱讀文章，然后完成閱讀練習(xí)題。筆者通常會先核對練習(xí)題的答案，然后講授閱讀材料中的生詞和短語，解釋一些知識點(diǎn)和復(fù)雜的句型。最后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生翻譯篇章的意思。通過與很多同行交流，傳統(tǒng)教學(xué)方法在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是普遍流行的。

3.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.6.1前測成績

筆者在2014年9月下旬對兩個班的學(xué)生進(jìn)行前測，目的是測試兩個班是否具有可比性。筆者通過仔細(xì)研究高職高專英語能力測試考試歷年真題，從中選取了兩套閱讀理解題作為測試題。

實(shí)驗(yàn)班和控制班的基礎(chǔ)描述統(tǒng)計量分析結(jié)果如下表：

表2　描述統(tǒng)計量：實(shí)驗(yàn)班和控制班前測成績組統(tǒng)計量

表3　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班和控制班前測成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班前測成績的平均值是24.70，控制班前測成績的平均值是24.80，兩個班級學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)，可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

筆者對兩個班的前測成績進(jìn)一步做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。根據(jù)表3，我們可以看到，p=0.900，因?yàn)閜＞0.05，所以兩個班級的前測成績沒有顯著差異，具有可比性。這說明可以在這兩個班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.6.2后測成績

筆者在實(shí)驗(yàn)班采用語塊教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。在控制班，筆者實(shí)施基于語法的傳統(tǒng)教學(xué)法，不涉及針對語塊的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的教材均為《新編實(shí)用英語綜合教程》第一冊。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者為了驗(yàn)證語塊教學(xué)法是否對受試者的英語閱讀成績有積極影響，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行后測。兩次測試所用的統(tǒng)計軟件為spss19.0，采用的是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表4　描述統(tǒng)計量：實(shí)驗(yàn)班和控制班后測成績組統(tǒng)計量

表5　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班和控制班后測成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班（14會1班）的后測成績平均值是28.20，控制班（14會2班）的后測成績平均值是25.50，實(shí)驗(yàn)班的平均值比控制班的平均值高出2.70分。這與前測中兩個班的平均值比較，實(shí)驗(yàn)班的均值比控制班的均值增加幅度較大。由前測的0.10變成2.70，說明實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績比控制班的閱讀成績提高的速度快。

根據(jù)表格5獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們可以看到，t=3.023，p= 0.003。因?yàn)閜＜0.05，說明兩個班的后測成績存在顯著性差異。這些說明經(jīng)過一個學(xué)期的語塊教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試成績明顯高于控制班的成績。語塊教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)班取得了良好的教學(xué)效果。

4.實(shí)驗(yàn)班與控制班后測成績數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過5個月的學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)期末對兩個班進(jìn)行了后測。學(xué)期初的前測成績數(shù)據(jù)反映出實(shí)驗(yàn)班和控制班的描述統(tǒng)計結(jié)果接近。實(shí)驗(yàn)班前測的平均值是24.70，控制班前測的平均值是24.80，兩個班的平均值僅相差0.10，其中控制班的成績略好于實(shí)驗(yàn)班。兩個班的平均值都在24-25分之間，說明這兩個班的閱讀成績一般，中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，閱讀成績有提高的空間。根據(jù)兩個班前測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，證明兩個班級的前測成績沒有顯著差異，具有可比性。這說明可以在這兩個班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們看到，實(shí)驗(yàn)班的后測成績平均值是28.20，控制班的后測成績平均值是25.50，實(shí)驗(yàn)班的平均值比控制班的平均值高出2.70分。與前測中兩個班的平均值比較，實(shí)驗(yàn)班的均值比控制班的均值增加幅度較大。通過縱向比較兩個班的閱讀成績，我們發(fā)現(xiàn)，控制班前測的平均值24.80，后測的平均值是25.50，前后相差0.70，這說明控制班的閱讀成績也有了一定的提高，但幅度不大。實(shí)驗(yàn)班前測的平均值24.70，后測的平均值是28.20，后測成績比前測成績高出3.50，這說明實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了大幅度提高。

后測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步說明兩個班的閱讀成績存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績明顯高于控制班的閱讀成績，語塊教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)有積極的作用。

5.結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了語塊教學(xué)法之后，該班學(xué)生普遍樹立了語塊意識。學(xué)生逐步意識到語塊在閱讀過程中的重要作用，并希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)接受語塊教學(xué)法。通過對比兩個班的閱讀成績，我們可以看到，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了明顯的提高，平均分明顯高于控制班的閱讀成績平均分。同時，從實(shí)驗(yàn)班的兩次成績頻數(shù)分布圖上可以看到高分的學(xué)生人數(shù)有所增加，從另一個角度進(jìn)一步說明實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有很大進(jìn)步。這些也充分證明，語塊教學(xué)法有助于提高學(xué)生的閱讀成績。

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課題名稱：中高職課程銜接研究，課題編號：15SC307。

山東省教育科學(xué)研究課題，課題名稱：山東省春季高考對中職英語教學(xué)的影響，課題編號：15SC3 11；