丁志強(qiáng)

一

自新課程改革以來，我們雖加大了力度，加快了步伐，但就新課改的要求而言還有一定差距，尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，更不容忽視。就我對(duì)本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的了解看，目前農(nóng)村小學(xué)課改推進(jìn)的力度不大，成績不見提高，語文課堂教學(xué)中仍然存在諸多問題，與新課程改革的要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)課標(biāo)精神理解不夠。

在學(xué)校舉行的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，形式單一，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，常流于形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。某些教師在課堂上往往太關(guān)注知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)，結(jié)果忽視對(duì)教材的深層挖掘和對(duì)學(xué)生的充分了解，使教學(xué)陷入追求形式的誤區(qū)，低效率是這種課的致命傷，因此以講代學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂指導(dǎo)。新課標(biāo)指出多樣性教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生發(fā)展，不同層次的教學(xué)目標(biāo)有利于不同水平的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)展，因此，我們對(duì)一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)盡可能多方面地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”表述，即“知識(shí)和能力”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。通常在一堂語文課中，知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)努力落實(shí)，但往往忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)變知識(shí)的能力。

2.教學(xué)方式陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。

農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然近幾年來注入一些新鮮元素，但是課堂教學(xué)大部分還是按老一輩人的思路進(jìn)行。一些老教師的教學(xué)思想陳舊，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難；一些教師只是片面地站在考試成績的角度看待課堂教學(xué)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。教學(xué)觀念、方式轉(zhuǎn)變得不夠，仍是一問一答、一講一聽的授課方式，學(xué)生主體性得不到凸顯，學(xué)生課堂聽說讀寫活動(dòng)不充分。

不管是哪種教材都不能完全顧及所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的教師“照本宣科”，這似乎情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，某些教師視而不見，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。教學(xué)缺少創(chuàng)造性，沒有生機(jī)，毫無情趣，自然就缺少語文教學(xué)的靈氣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這與新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面地強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際。語文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。要搞好農(nóng)村小學(xué)語文課程改革，教師是關(guān)鍵，鼓勵(lì)教師要積極參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，使之勝任當(dāng)前的小學(xué)語文課程改革教學(xué)。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。語文教學(xué)活動(dòng)是師生雙主體的活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀的“三位一體”的目標(biāo)。

3.課堂結(jié)構(gòu)不夠完善，教學(xué)成果鞏固不到位。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖以課堂教學(xué)為主，但不能只限于課堂教學(xué)，教師在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中必須注重完善課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）教師的教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出。在教學(xué)中，哪些字詞句段是重點(diǎn)，哪些環(huán)節(jié)、哪些板塊是關(guān)鍵，要準(zhǔn)確定位，并著力進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，教師在上課之前對(duì)這些概念是全然模糊的。

（2）課堂教學(xué)要關(guān)注全體，注重學(xué)生聽說讀寫集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的大量語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言和運(yùn)用語言。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。如低年的識(shí)字教學(xué)中沒有識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生正確書寫姿勢習(xí)慣未得到培養(yǎng)等。

（4）在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，把大部分學(xué)生都設(shè)計(jì)成“群眾演員”。教師在課堂上關(guān)注個(gè)別積極活躍的學(xué)生，忽略大部分膽小自卑的孩子，長此以往班級(jí)的整體素質(zhì)得不到培養(yǎng)。

（5）教師過于依賴大量的參考書目，在教學(xué)中沒有自己的思想，沒有自己的設(shè)計(jì)，不能創(chuàng)造性地使用教材，課堂教學(xué)顯得死板沉悶。

二

語文教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)，努力開發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)提供充分的素材，還要積極發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主地開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實(shí)踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。我們提出如下對(duì)策：

首先，小學(xué)語文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長的過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，樹立并踐行新的教育理念。這樣就會(huì)有一個(gè)全新的視野，就能完善固有的教學(xué)體系。比如：在小組合作教學(xué)中，要均衡地設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)生的角色，使每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做。在開展活動(dòng)時(shí)，不要“自由競爭”，而要有計(jì)劃地實(shí)施“按需分配”。

教師要立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對(duì)新課程的適應(yīng)能力。

其次，在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點(diǎn)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，只有這樣，才容易使學(xué)生與教材產(chǎn)生共鳴。產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才會(huì)與文章中的人物同呼吸共命運(yùn)，才會(huì)進(jìn)入情景交融的理想境界，才會(huì)達(dá)到既意料之中又出乎其外的最佳學(xué)習(xí)效果。有的可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷，有的則要將學(xué)生帶入廣闊的大千世界去觀察、去實(shí)踐、去體會(huì)。把語文課上到孩子的心里，成為我們永遠(yuǎn)追求的境界。

要激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以“問題”為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，使我們的目標(biāo)更明確，精神更飽滿。