李莉

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)的策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-290-01

善教者必善問(wèn)。課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過(guò)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問(wèn)的策略。

一、小學(xué)課堂提問(wèn)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過(guò)程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。

1、提問(wèn)能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提問(wèn)過(guò)程中，教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問(wèn)題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、提問(wèn)能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！苯處熢谡n堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問(wèn)時(shí)及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動(dòng)過(guò)程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問(wèn)比其他形式所接收到的語(yǔ)言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性，教師可以根據(jù)課堂提問(wèn)，當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1、課堂提問(wèn)的對(duì)象要明確

目前很多教師忽視了課堂提問(wèn)的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問(wèn)主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問(wèn)題留給優(yōu)等生解決。此法往往無(wú)法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無(wú)法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問(wèn)題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決問(wèn)題的方法。提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。

2、課堂提問(wèn)要注重度

問(wèn)題的難易程度，決定著學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。因此教師提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)問(wèn)題的難易度在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi)。問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會(huì)不似考就作答。問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生知識(shí)和能力水平，會(huì)使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。問(wèn)題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是85分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是89分。接著提出問(wèn)題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是85分，是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是85分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在提問(wèn)的效果與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問(wèn)，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，順利掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。教師在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問(wèn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問(wèn)，已達(dá)到理解知識(shí)的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問(wèn)設(shè)計(jì)探索性提問(wèn)，使學(xué)生在觀察、動(dòng)手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來(lái)的知識(shí)，可達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。

總之，課堂提問(wèn)既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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