王玉萍

【摘 要】 目前，父教缺位已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，解決這一問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。文章從父教缺位對(duì)孩子的影響、父教缺位的原因分析和對(duì)策的提出三個(gè)方面進(jìn)行了論述，以期提高父親的育兒技能。

【關(guān) 鍵 詞】 家庭教育；父教缺位；探析

【基金項(xiàng)目】 本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“家庭教育中‘父教缺位的教養(yǎng)方式的分析及對(duì)應(yīng)策略研究”（課題編號(hào)：SGH12370）的成果。

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0020-03

父母是孩子的第一任教師，母親在家庭中表現(xiàn)出細(xì)膩、安靜、溫柔等女性化的行為方式，父親在家庭中則更多地表現(xiàn)出勇敢、寬容和冒險(xiǎn)等男性化的行為方式。所以，父母在家庭教育中體現(xiàn)了人類教育的一種天然和諧——取長(zhǎng)補(bǔ)短的特點(diǎn)。而目前在我國(guó)父教缺位已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，父教回歸刻不容緩。

一、“父教缺位”對(duì)孩子的影響

心理學(xué)家格爾迪認(rèn)為：“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量，失去父愛(ài)是人類情感發(fā)展的一種缺陷和不平衡?！闭f(shuō)明父教缺失容易使孩子出現(xiàn)情感缺陷，導(dǎo)致“心理孤兒”，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

1.“父教缺位”會(huì)導(dǎo)致孩子患上缺乏父愛(ài)綜合癥

孫云曉曾說(shuō)過(guò)，“父教缺失是我們民族很大的隱患?！彼^缺乏父愛(ài)綜合癥是指孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到父愛(ài)或父親沒(méi)有參與子女教育，導(dǎo)致子女在生理、心理上所表現(xiàn)出來(lái)的不良狀況。具體表現(xiàn)為：過(guò)分怕羞、情緒沮喪、自暴自棄、不求上進(jìn)、少言寡語(yǔ)、不愛(ài)集體、厭惡交友、急躁沖動(dòng)、喜怒無(wú)常、害怕失敗、感情冷漠，嚴(yán)重的還會(huì)逃課、早戀、離家出走、偷盜、甚至喜歡使用暴力等。

國(guó)外一項(xiàng)研究報(bào)告稱，長(zhǎng)期缺少父愛(ài)，孩子可能會(huì)患上“缺乏父愛(ài)綜合癥”，從而造成認(rèn)知、個(gè)性、情感、體格等方面的障礙與缺陷，出現(xiàn)身體發(fā)育不良、自尊心低下、自制力薄弱等問(wèn)題。與充分獲得父愛(ài)的孩子相比，“缺乏父愛(ài)綜合癥”患兒中的輟學(xué)率及成年后犯罪率均高出2倍；如果是女孩，長(zhǎng)大后成為單身母親的幾率則高出3倍。德、日兩國(guó)的兒童心理專家聯(lián)合對(duì)兩國(guó)的3000多名少年兒童進(jìn)行了一項(xiàng)專題調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：缺乏父愛(ài)的年齡越小，越容易患上“父愛(ài)缺乏綜合癥”，而且此癥對(duì)于男孩的影響更為嚴(yán)重，男童患上此癥的可能性要比同齡女童高1倍。Biller 研究顯示，如果女孩在5歲前失去父親，在青春期與男孩交往時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得焦慮、不確定、羞怯或者無(wú)所適從等。Ellis 等研究發(fā)現(xiàn)：父親缺失導(dǎo)致女孩青春期的提前到來(lái)，并增加了女孩過(guò)早的性行為和未成年懷孕的風(fēng)險(xiǎn)。

父教缺位和弱化嚴(yán)重影響到孩子的身心健康發(fā)展，是引起孩子出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的重要原因。

2.“父教缺位”影響孩子性別角色的正常發(fā)展

孫云曉說(shuō)過(guò)，“孩子的成長(zhǎng)是不能等待的，父教缺失會(huì)讓孩子一輩子都缺鈣?！毙睦韺W(xué)研究也表明，個(gè)體在幼年時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行性別分化，并表現(xiàn)出性別定向的趨勢(shì)。這種性別定向是后天學(xué)習(xí)獲得的，父母雙方都起著一定的作用，特別是父親的獨(dú)特作用更為重要。美國(guó)父親角色研究的專家羅斯·派克認(rèn)為：由于父親往往以更加鮮明的、更加差異化的方式與兒子和女兒互動(dòng)，父親在孩子的性別角色發(fā)展中比母親起著更為關(guān)鍵的作用。Biller 研究證明，如父親缺失發(fā)生在4歲前，那么它對(duì)兒童性別角色發(fā)展非常不利，特別是對(duì)男孩。更有研究表明，男孩在4歲前失去父親，并且生活在權(quán)威型母親教育的家庭會(huì)使他們?nèi)狈粜?，在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)——喜歡非身體性的、非競(jìng)賽性的活動(dòng)，如看書、聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)等。父親缺失使女孩在生活中缺少直接的男性榜樣，缺乏安全感，性別角色的發(fā)展也會(huì)受到影響。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為父親作為孩子的榜樣，給他們提供了一種特有的男性化的行為和思維方式。對(duì)男孩而言，父親在日常生活中的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和冒險(xiǎn)精神等男性化的個(gè)性特點(diǎn)，給孩子起到了示范的作用。而父教的缺失會(huì)使男孩在性格方面表現(xiàn)出膽怯、懦弱、優(yōu)柔寡斷等女性化的傾向，導(dǎo)致孩子一輩子缺鈣。對(duì)女孩而言，父親是他生命中接觸到的第一個(gè)男性。在潛移默化的過(guò)程中，父親的所作所為對(duì)女孩成年后的性別角色發(fā)展和家庭婚姻生活都產(chǎn)生了一定的影響。而女孩如果父教缺位，會(huì)出現(xiàn)自卑、孤僻、冷漠、厭惡交友等心理問(wèn)題，缺乏安全感和陷于早戀，直接影響到身心健康發(fā)展。

3.“父教缺位”影響孩子道德品質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致犯罪率上升

西班牙小說(shuō)家塞萬(wàn)提斯說(shuō)過(guò)，“父親的德行是兒子最好的遺產(chǎn)。”道德是一種社會(huì)現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是按一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)別人的行為和支配自己的行動(dòng)。所以社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化成個(gè)人的品德時(shí)就會(huì)體現(xiàn)在一個(gè)人的行動(dòng)中，甚至?xí)w現(xiàn)在他的一生中。而這一過(guò)程的形成與父教在位的力度有著至關(guān)重要的作用。北京家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)宗春山說(shuō)得好：“父親應(yīng)該是家庭中的道德警察，要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及品格的發(fā)展起到約束的作用?！被舴蚵芯堪l(fā)現(xiàn)：父教缺失的男孩比父親存在家庭的男孩在內(nèi)部道德判斷、愧疚、接受批評(píng)、道德價(jià)值和規(guī)則一致性上得分要低。Santrock 研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)相關(guān)變量（比如智商、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、年齡、兄妹狀況等）被控制后，父親缺失兒童在教師報(bào)告中比父親存在兒童道德上得分要低。美加州大學(xué)的辛西婭·哈珀與普林斯頓大學(xué)的薩拉·麥克拉納漢選定6403位年齡在14～23歲之間的男孩并連續(xù)追蹤至他們30歲，以探討父教缺失與犯罪之間的關(guān)系，結(jié)果也證明父教缺失的孩子犯罪率是普通孩子的2.5 倍。許多研究表明：父教到位的力度與孩子違法犯罪有一定的關(guān)系。

在家庭教育中父親是社會(huì)道德規(guī)范和價(jià)值的傳遞者，父親作為一名成年男性他的道德的認(rèn)識(shí)和判斷標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)對(duì)社會(huì)、家庭的責(zé)任感，與人相處的交往方式，對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的態(tài)度和面對(duì)困境的樂(lè)觀心態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)的，在生活中通過(guò)潛移默化、言傳身教的方式直接影響著每一個(gè)孩子，使他們懂得了作為一名合格的社會(huì)成員所必須遵循一定的社會(huì)道德行為規(guī)范。endprint

二、“父教缺位”的原因分析

1. 社會(huì)因素

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，父母為了改變生存條件，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，整日忙碌不停。尤其是父親掙錢養(yǎng)家成了他生活的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致陪伴孩子的時(shí)間越來(lái)越少，教育功能被逐漸弱化，原本由父母雙方組成的家庭教育自然而然的落到了母親一個(gè)人身上。而隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，無(wú)論男孩還是女孩對(duì)父親的依賴和需求會(huì)變的逐漸明顯，都需要從父親那里獲得一種堅(jiān)強(qiáng)的力量作為生存的支撐，來(lái)面對(duì)人生的困難和挫折。母親卻無(wú)法替代父親完成這一教育功能，彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，這是父教缺失的根本原因。

2. 家庭因素

中國(guó)自古以來(lái)，就存在“男主外，女主內(nèi)”的觀念，在這種傳統(tǒng)觀念支配下，父親外出掙錢養(yǎng)家，母親在家打理家中事務(wù)、照顧孩子就成了天經(jīng)地義的事情。因此，造成大多數(shù)家庭普遍存在著父教缺失或弱化的現(xiàn)象，即使有些父親在家也不愿意參與到孩子的教育中來(lái)，總認(rèn)為教育孩子是媽媽的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)，自然而然成了家庭教育的旁觀者。所以，傳統(tǒng)的家庭教育觀念是導(dǎo)致父教缺失一個(gè)重要的原因。

3. 個(gè)人因素

父親是家庭的頂梁柱，是孩子面對(duì)困難和挫折的勇敢教科書，更是前進(jìn)道路上的引路人，參與到孩子的教育中是每個(gè)父親義不容辭的責(zé)任。而有的父親由于文化程度偏低，認(rèn)識(shí)不到自己在家庭教育中的重要作用，主動(dòng)放棄了教育的權(quán)利；有的父親脾氣暴躁，缺乏耐心，教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，親子關(guān)系出現(xiàn)緊張，導(dǎo)致家庭教育失效；還有的父親對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，放任不管，任其自由發(fā)展，沒(méi)有給孩子起到榜樣的作用，失去了家庭教育的正確目標(biāo)，導(dǎo)致家庭教育功能的減弱。所以從個(gè)人角度來(lái)看，父教缺位是一個(gè)重要的內(nèi)部原因。

三、彌補(bǔ)“父教缺位”的策略

1. 加強(qiáng)立法和政策的保障，是確保父教到位的前提

為確保父教到位，改變父教的觀念，提升父教的整體素養(yǎng)，必須依靠一系列切實(shí)有效的法律制度和政策作保障加以約束，方能從根本上改變現(xiàn)狀。

一些發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面做得比較好，通過(guò)立法，強(qiáng)制父親履行責(zé)任。早在1995年瑞典就通過(guò)了《父親法》，規(guī)定父親在嬰兒出生后，必須請(qǐng)一個(gè)月的假，以便父親能在家中幫助妻子照顧嬰兒，若父親不履行這一義務(wù)，他將不能享受政府給予的一個(gè)月的薪水津貼。同樣挪威也實(shí)施了《父親法》，強(qiáng)調(diào)父親必須請(qǐng)“一個(gè)月假”來(lái)照顧新生兒。其目的是鼓勵(lì)父親分擔(dān)母親照顧新生兒的責(zé)任，參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，擔(dān)負(fù)起育兒的重任。這些國(guó)家的做法值得我們借鑒。我國(guó)目前國(guó)民父教意識(shí)薄弱，要改變現(xiàn)狀必須通過(guò)立法來(lái)規(guī)定父親對(duì)孩子成長(zhǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，利用法律的強(qiáng)制性，確保父教到位。

當(dāng)然要讓父教落實(shí)到實(shí)處，并發(fā)揮一定的作用，僅僅靠立法還不夠，還需要政府通過(guò)制定相關(guān)政策措施予以支持。美國(guó)政府在1987年針對(duì)兒童的全國(guó)性會(huì)議中就特別強(qiáng)調(diào)指出了父教的重要性，并建議改變那些不利于父親對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的政策。2006～2010年，美國(guó)政府計(jì)劃每年要分配1.5億美元來(lái)支持婚姻和父親項(xiàng)目，其中5000萬(wàn)美元作為推進(jìn)責(zé)任型父親項(xiàng)目的支持金預(yù)留下來(lái)。作為借鑒，可以制定一些有利于父親成長(zhǎng)和完善的制度，如縮短父親的工作時(shí)間；定期到相關(guān)的機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)；在孩子成長(zhǎng)的不同時(shí)期給予適當(dāng)?shù)募倨谌ヅ惆楹⒆?；?duì)家庭困難的父親，應(yīng)給予一定的生活補(bǔ)助等措施，有助于父教到位。

2. 提高父親育兒的責(zé)任意識(shí)，為孩子提供高質(zhì)量的父教創(chuàng)造條件

要從根本上改變父教缺位的民族憂患問(wèn)題，必須提高父親育兒的責(zé)任意識(shí)，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)觀念。蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)，“父親教育自己的子女是一個(gè)公民最重要的、第一位的社會(huì)工作?！迸惆楹⒆映砷L(zhǎng)是每個(gè)父親義不容辭的責(zé)任，特別是早期教育階段更為重要，直接影響到孩子的身心健康，別人是無(wú)法替代的。因此，作為父親應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己并不是家庭教育中的配角，照顧孩子，關(guān)注孩子，經(jīng)常能主動(dòng)抽出時(shí)間與孩子溝通交流，陪伴孩子度過(guò)美好時(shí)光，才無(wú)愧于父親這一稱呼。提高育兒意識(shí)，轉(zhuǎn)變育兒觀念，改善育兒方法，擔(dān)負(fù)起父親的責(zé)任，成為孩子成長(zhǎng)中的標(biāo)桿，使自己真正成為家庭教育中的主講教師。因此，父親要努力學(xué)習(xí)育兒理論，積極主動(dòng)在實(shí)踐活動(dòng)中提高父教質(zhì)量，利用一切可以利用的時(shí)間，參與到孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，確保在家庭教育中投入一定的時(shí)間和精力，做一個(gè)稱職合格的好父親。

3. 注重理論修養(yǎng)和技能訓(xùn)練，是父教落實(shí)的保障

對(duì)于大多數(shù)父親來(lái)說(shuō)，如何陪伴孩子是一個(gè)重要的難題。重視理論提升和技能訓(xùn)練是提高父教能力的關(guān)鍵所在。首先，父親要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)和一些育兒的先進(jìn)理念，為父親樹(shù)立科學(xué)的育兒觀、改變傳統(tǒng)的教育方式、強(qiáng)化育兒能力提供條件。通過(guò)學(xué)校和社區(qū)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦 “親子教育”方面的講座，為父親直接答疑解惑，提供寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)父親的成長(zhǎng)和成為合格父親提供理論幫助。其次，創(chuàng)辦父教中心和父親訓(xùn)練營(yíng)等機(jī)構(gòu)，在實(shí)際操作中讓父親掌握正確的育兒方法，改變落后和錯(cuò)誤的教育方法。再次，學(xué)校和社區(qū)可以經(jīng)常舉辦一些親子活動(dòng)，鼓勵(lì)父親參與，讓父親更加全面地了解自己的孩子，增進(jìn)親子關(guān)系，在互動(dòng)中提高育兒技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧清，曾彬.對(duì)當(dāng)前子女教育中“父親缺位”現(xiàn)象的思考[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）：79.

[2] 趙平.爸爸去哪了？[N]青年教師，2014-3-10.

[3] 盧清，曾彬.對(duì)當(dāng)前子女教育中“父親缺位”現(xiàn)象的思考[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（12）：78-80.

[4] 董光恒，楊麗珠，鄒萍.父親在兒童成長(zhǎng)中的家庭角色與作用[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006，（10）：689.

[5] 羅斯·派克.父親角色[M].沈陽(yáng)：遼海出版社，2000：100.

[6] 夏小林.父親參與子女家庭教育的問(wèn)題研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（12）：46.

[7] 杜布森.培育男孩[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版社，2007：177-178.

[8] 張亮，徐安琪.父親參與研究：態(tài)度、貢獻(xiàn)與效用.上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，2008：189.

[9] 李文道，孫云曉，趙霞.父教缺失的研究現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)特殊教育，2009，（10）：76.

（編輯：楊 迪）endprint