陳曄

小學(xué)階段的寫(xiě)作之所以叫做“習(xí)作”，是因?yàn)椤傲?xí)作教學(xué)”就是“教”兒童寫(xiě)作，在這個(gè)階段，老師的指導(dǎo)顯得尤為重要。然而在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，老師的往往不作為或少作為，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中“缺位”現(xiàn)象嚴(yán)重。這些“缺位”現(xiàn)象是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的效率不高的重要原因。作為語(yǔ)文老師，我們必須要找出原因及對(duì)策，才能改變習(xí)作教學(xué)高耗低效的局面。

現(xiàn)象一：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

在一次觀摩習(xí)作教學(xué)比賽中，參賽的課例教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文s版三至六年級(jí)每個(gè)單元作文，比賽老師隨機(jī)抽取其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，概含不同年級(jí)不同文體，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本一樣：

【六年級(jí)】一件講規(guī)則的事情：抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)寫(xiě)（寫(xiě)事情）

【四年級(jí)】家鄉(xiāng)的習(xí)俗：抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)寫(xiě)（寫(xiě)活動(dòng)）

【三年級(jí)】一封感謝信：抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)寫(xiě)（寫(xiě)信）

【五年級(jí)】我和某某：抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)寫(xiě)（寫(xiě)人物）

以上課例不同年級(jí)、不同體裁，教師的習(xí)作指導(dǎo)不約而同地鎖定在人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上。這樣脫離文體的指導(dǎo)，脫離年段具體目標(biāo)的指導(dǎo)，缺乏對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的尊重，對(duì)兒童習(xí)作有多少幫助呢？難怪有些學(xué)者說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題，不在于教師教什么，而在于教師根本沒(méi)有教?！?/p>

要走出上述的困境，教師首先要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段各個(gè)年段習(xí)作的文體及其要求了然于胸，做到心中有“譜”。小學(xué)階段，是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)兒童充分體認(rèn)所接觸到的文體基本樣式，熟練地掌握各種文體的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，如寫(xiě)人的文體采用“外貌+典型事件”；記事的文體采用“起因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果”；狀物的文體采用“外形+生活習(xí)性（生長(zhǎng)過(guò)程等）”；寫(xiě)景的文體采用“整體+部分+整體”；實(shí)用文體采用“緣由+策略”。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)兒童進(jìn)行適合自我的個(gè)性化表達(dá)。

然而，小學(xué)教材中的習(xí)作內(nèi)容是一種螺旋式上升的體系，相同的文體、不同的年段的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)是不同的。這時(shí)候，文體性知識(shí)僅僅是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，而真實(shí)的寫(xiě)作需要若干具體的言語(yǔ)細(xì)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)，這些細(xì)節(jié)性知識(shí)才是習(xí)作個(gè)體最為緊缺的。比如說(shuō)語(yǔ)文s版五年級(jí)“寫(xiě)一個(gè)我喜歡的人”與四年級(jí)“夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)”同樣是寫(xiě)人，如果僅僅從文體知識(shí)角度去考量，是難以達(dá)成本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)的；如果僅僅從人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)——語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)，針對(duì)性也是不強(qiáng)的。作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的表達(dá)中心——“喜歡”和“閃光點(diǎn)”去細(xì)化習(xí)作要求，思考本次習(xí)作究竟需要怎樣的語(yǔ)言、怎樣的動(dòng)作、怎么的神態(tài)、怎樣的心理活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

現(xiàn)象二：教學(xué)過(guò)程流于形式，指導(dǎo)缺乏可操作性

【課例呈現(xiàn)一】《一件關(guān)于規(guī)則的事》教學(xué)片段

師：ppt出示關(guān)于遵守或不遵守規(guī)則的圖片。

師：日常生活中，你們有沒(méi)有看見(jiàn)或經(jīng)歷過(guò)守規(guī)則或不守規(guī)則的故事？

（此環(huán)節(jié)老師提問(wèn)了8位學(xué)生，都是讓學(xué)生說(shuō)關(guān)于守規(guī)則或不守規(guī)則的故事。）

師：今天我們就來(lái)寫(xiě)一件關(guān)于規(guī)則的事，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，怎樣寫(xiě)？

出示ppt，請(qǐng)一生讀習(xí)作要求

師：同學(xué)們知道怎么寫(xiě)了嗎？寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？

生1：要圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。

生2：開(kāi)頭概括主題，中間寫(xiě)典型事例，結(jié)尾寫(xiě)感受。

師：我們要把典型事例寫(xiě)具體，怎樣寫(xiě)具體？要抓住哪些重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？

生3：要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。

生4：要有條理地寫(xiě)出來(lái)，還要寫(xiě)上感受。（板書(shū)：有條理）

師：好的，咱們動(dòng)筆吧，寫(xiě)作時(shí)間20分鐘。

這節(jié)課， 教師花了大部分時(shí)間教學(xué)生“寫(xiě)什么”。這些指導(dǎo)都只是一些靜態(tài)的、描述性的知識(shí)，所起的作用僅止于“呼喚”“注意”，使學(xué)生“知道”而已。對(duì)于“怎樣寫(xiě)”，老師只是出示教材中習(xí)作的要求，讓學(xué)生讀一讀之后提問(wèn)學(xué)生“怎么寫(xiě)”，把這節(jié)課最需要老師扶持的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的指導(dǎo)課問(wèn)題主要在教師對(duì)學(xué)生“怎么寫(xiě)”指導(dǎo)缺位，或者說(shuō)是粗淺的空泛指導(dǎo)。正如上海師范大學(xué)王榮生教授在《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)指出的：“我們的中小學(xué)幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)?！趯W(xué)生開(kāi)始著手思考，到他的作文最終完成，寫(xiě)作中間的這一大塊，教師其實(shí)并沒(méi)有指導(dǎo)?！边@樣教作文，更恰切的說(shuō)是“叫作文”，教師的作用充其量不過(guò)是一個(gè)寫(xiě)作組織者的角色：提出寫(xiě)作話題→明確寫(xiě)作要求→發(fā)起寫(xiě)作指令。

怎樣的作文指導(dǎo)課才是可操作性強(qiáng)呢？且看一位老師教學(xué)《家鄉(xiāng)的變化》一課，老師著眼于如何寫(xiě)好贊美家鄉(xiāng)的文段教學(xué)，以《桂林山水》中排比句及比喻句為范例，指導(dǎo)學(xué)生仿照例句：油城路真直啊，〓；油城路真寬啊，〓；油城路真平啊，〓……說(shuō)好描述油城路美的句子，從而遷移到贊美自己家鄉(xiāng)的其他方面。

“辭以情發(fā)”，這只是寫(xiě)作的開(kāi)始，但“辭”如何鋪展，“發(fā)”往何處，這需要必要的言語(yǔ)路徑和基本的表達(dá)框架來(lái)引導(dǎo)。老師在習(xí)作教學(xué)中最大的存在價(jià)值就是對(duì)在場(chǎng)的每個(gè)兒童的言語(yǔ)困境“扶助”，而“扶助”不僅僅是精神層面的鼓勵(lì)，更重要的是技術(shù)層面的指導(dǎo)。該老師針對(duì)本次習(xí)作的文體（寫(xiě)景類）特點(diǎn)，以及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)——排比句、比喻句的教學(xué)。學(xué)生有了相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)起贊美家鄉(xiāng)就水到渠成了。

現(xiàn)象三：教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面，指導(dǎo)缺乏階梯性

【課例呈現(xiàn)二】《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》教學(xué)片段

一、觀察食品說(shuō)外形

（一）播放《舌尖上的中國(guó)》視頻片段，引入激興趣

（二）觀察食品悟方法

1. 出示風(fēng)味食品——魚(yú)丸，提出觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住形狀、顏色、大小等方面去觀察。

2. 學(xué)生觀察魚(yú)丸，邊看邊交流。

3. 全班交流觀察結(jié)果，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)、按順序描述。學(xué)會(huì)用上打比方等常用的說(shuō)明方法。

二、品味食品明特點(diǎn)

（一）嘗一嘗：出示品嘗的要求，學(xué)生品嘗魚(yú)丸。

（二）說(shuō)一說(shuō)

1. 全班交流分享品嘗魚(yú)丸的過(guò)程和獨(dú)特的感受。

2. 品讀文段，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地表達(dá)。

3. 小結(jié)表達(dá)方法。

三、描寫(xiě)食品悟方法

（一）妙筆生花

1. 出示要求寫(xiě)片段：選取魚(yú)丸的“樣子”或“味道”寫(xiě)一個(gè)片段（時(shí)間6分鐘）

2. 習(xí)作片段展示、評(píng)改。

3. 巧用過(guò)渡。試用過(guò)渡語(yǔ)把兩段話串聯(lián)起來(lái)。

四、總結(jié)寫(xiě)法促表達(dá)

（一）組合成篇巧安排

看板書(shū)，把描寫(xiě)魚(yú)丸的幾個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，并擬個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。

《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》一課，以魚(yú)丸為例，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生觀察品嘗魚(yú)丸，指導(dǎo)學(xué)生從顏色、外形、味道、制作方法、食用方法、食品的來(lái)歷等角度介紹風(fēng)味食品。因魚(yú)丸是現(xiàn)場(chǎng)觀察與品嘗，課堂氣氛是比較活躍的，學(xué)生也能順著老師的指導(dǎo)，完成本節(jié)課的任務(wù)。但細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的課是不是老師的指導(dǎo)過(guò)于全面了呢？在一節(jié)課當(dāng)中要講的習(xí)作知識(shí)和技巧有：1. 觀察的方法——按順序、抓特點(diǎn)；2. 打比方等說(shuō)明方法；3. 品嘗食品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)——連貫動(dòng)作；4. 把外形和味道部分連接起來(lái)——材料的串聯(lián)；5. 給文章擬題。在有限的時(shí)間里，要完成的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，指導(dǎo)面面俱到，導(dǎo)致每一個(gè)目標(biāo)都是蜻蜓點(diǎn)水，或者重點(diǎn)部分的時(shí)間被擠壓。

這種現(xiàn)象，是老師沒(méi)有很好地把握各年段訓(xùn)練目標(biāo)，不知道該節(jié)習(xí)作課學(xué)生要用到的部分知識(shí)在前面已經(jīng)講過(guò)，或者不知要突破難點(diǎn)的著力點(diǎn)在哪里，生怕講漏了什么，心中沒(méi)有建立起習(xí)作訓(xùn)練的階梯?，F(xiàn)行的習(xí)作教材將各種文體的習(xí)作訓(xùn)練切割成零碎的小塊，分散在各年級(jí)上下冊(cè)中。大多一線教師不了解教材的編排體系，更摸不準(zhǔn)同類習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都成了自由的習(xí)作課程“建設(shè)者”，每個(gè)學(xué)段的每個(gè)學(xué)期幾乎各自為政，互不關(guān)聯(lián)。這樣造成了不同年級(jí)的同一種文體的訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑既面面俱到又重重復(fù)復(fù)。

江蘇省無(wú)錫新區(qū)教研培訓(xùn)中心主任吳勇在《舌尖上的美味》一課，他把指導(dǎo)的精力花在“如何真實(shí)具體地寫(xiě)出美食的滋味”這一重點(diǎn)上，而滋味往往是“只可意味不可言傳”的東西。是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)所在。吳老師用三篇兒童習(xí)作引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)滋味的方法：臭豆腐運(yùn)用了“運(yùn)動(dòng)變化法”，biǎngbiǎng面采用“分層列舉法”，上海小籠包依靠“反襯對(duì)比法”。然后再次品味這三篇例文，發(fā)現(xiàn)都用了比喻、擬人等修辭方法。教師把習(xí)作知識(shí)和寫(xiě)作方法教給學(xué)生，再讓學(xué)生變換情境，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。這樣的指導(dǎo)，體現(xiàn)了年段教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分度高，避免不同年級(jí)之間重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的序列化和階梯性。

責(zé)任編輯 邱麗