徐曉麗

【摘 要】 小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、自控能力差的年齡，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)探究如何結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用游戲教學(xué)法來(lái)提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān) 鍵 詞】 游戲教學(xué)法；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0057-02

數(shù)學(xué)，作為一門具有較高抽象性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，如果教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式枯燥死板，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。[1]而運(yùn)用游戲教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以游戲的形式開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，更能夠使學(xué)生在課堂氛圍潛移默化的影響下，不由自主地對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，揮灑愛(ài)玩的天性，開發(fā)智力，活躍思維。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)方法的重要作用

首先，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是對(duì)低年級(jí)學(xué)生好玩天性的順應(yīng)[2]，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果。其次，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能提高低年級(jí)學(xué)生的思維能力，開發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力，拓展低年級(jí)學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最后，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還能鍛煉低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們雖然有著較強(qiáng)的參與意識(shí)，但是動(dòng)手操作能力卻不強(qiáng)。[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯挠螒?，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

雖然游戲教學(xué)方法有著非常顯著的作用，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用游戲教學(xué)方法的過(guò)程中不注意方式與方法，是無(wú)法將游戲教學(xué)方法的應(yīng)用效果體現(xiàn)出來(lái)的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)游戲教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，還需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)內(nèi)涵[4]，要避免熱熱鬧鬧開展游戲活動(dòng)，學(xué)生卻并沒(méi)有在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)盡量使游戲形式更加多樣化，使游戲內(nèi)容更加豐富，提升游戲的趣味性以吸引低年級(jí)學(xué)生的參與熱情。其次，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握程度，合理選擇游戲難度。如果游戲活動(dòng)的難度過(guò)大，很容易打擊學(xué)生參與的積極性，并使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于游戲活動(dòng)的下一步開展。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意兼顧游戲過(guò)程和游戲結(jié)果。游戲教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師很容犯偏重游戲結(jié)果的錯(cuò)誤，這就可能使得學(xué)生在游戲過(guò)程中忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，因此教師在游戲活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

三、游戲教學(xué)方法的具體應(yīng)用探討

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、熱愛(ài)游戲。在游戲的過(guò)程中，孩子們不僅能夠充分揮灑自己的天性，還能鍛煉自己各個(gè)方面的能力。如果教師采用枯燥死板的教學(xué)方式來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，一年級(jí)兒童由于年齡尚小，缺乏商場(chǎng)購(gòu)物的體驗(yàn)，因此對(duì)人民幣僅僅有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)用錢買東西也僅僅有一個(gè)基本概念，此時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中對(duì)人民幣的功能以及幣值產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師可以將講桌作為一個(gè)小小的商品柜臺(tái)，并在上面擺放上學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮擦、練習(xí)本、直尺等物品，分別標(biāo)上價(jià)格，教師扮演售貨員，隨機(jī)挑選一名學(xué)生扮演顧客，模擬商品的購(gòu)買過(guò)程：

師：你好，很高興為您服務(wù)，請(qǐng)問(wèn)您需要購(gòu)買什么？

生：請(qǐng)問(wèn)，這只鉛筆多少錢？

師：這只紅色的鉛筆嗎？2元5角。

生：那么這只黃色鉛筆呢？

師：1元5角。

生：那我還是買這只黃色鉛筆吧，給您5元錢。

師：好的，找您3元5角，請(qǐng)收好（此時(shí)教師還可以故意找錯(cuò)錢，看是否有學(xué)生指出來(lái)）。

當(dāng)教師模擬商品購(gòu)買游戲后，可以讓學(xué)生同桌兩人將課桌作為商品柜臺(tái)，將隨身學(xué)習(xí)用具作為商品開展購(gòu)買游戲。通過(guò)游戲活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在商品購(gòu)買的過(guò)程中鞏固加減法知識(shí)，可謂一舉多得。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境

除了創(chuàng)設(shè)生活情境，教師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适陆Y(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：

喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、懶羊羊、慢羊羊等正在森林里采野果，他們的籃筐里分別裝了5、4、3、2、1個(gè)野果，懶羊羊和慢羊羊由于采摘野果的時(shí)候累壞了，于是靠著樹子睡著了。正在這個(gè)時(shí)候，灰太狼出現(xiàn)了，它抓住了懶羊羊和慢羊羊，懶羊羊和慢羊羊被嚇得大聲喊救命，聽(tīng)到呼救聲的其他三只羊趕了過(guò)來(lái)。機(jī)智的喜羊羊看見(jiàn)懶羊羊和慢羊羊已經(jīng)被抓住了，于是就對(duì)灰太狼說(shuō)：“灰太狼，我向你提一個(gè)問(wèn)題吧，如果你答對(duì)了，我就跟你走，這樣你就一下抓住三只羊了，但如果你回答錯(cuò)了，你必須將懶羊羊和慢羊羊放了，怎么樣？”灰太狼一想到可以同時(shí)抓住三只羊，老婆紅太狼一定會(huì)很高興，于是立刻答應(yīng)了。喜羊羊問(wèn)：“灰太狼，我的籃筐里有5個(gè)野果，懶羊羊籃筐里有2個(gè)野果，慢羊羊籃筐里有1個(gè)野果，那么懶羊羊籃筐里的野果和慢羊羊籃筐里的野果加起來(lái)有沒(méi)有我籃筐里的野果多？”灰太狼腦袋一轉(zhuǎn)，想兩只羊采摘的野果肯定比一只羊采摘的野果多，于是脫口回答道：“他們兩個(gè)加起來(lái)的野果比你多?！?/p>

聽(tīng)到灰太狼的回答，孩子們哄堂大笑，此時(shí)教師及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，正確答案是什么呢？”學(xué)生齊聲回答：“1+2=3，當(dāng)然是喜羊羊的野果多。”如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，將孩子們的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而不僅輕松實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了1～5這5個(gè)數(shù)字，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步掌握了1～5以內(nèi)的加減法。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生在游戲的過(guò)程中，揮灑自己的天性，同時(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力，因此，游戲教學(xué)法的應(yīng)用具有尤為重要的意義和作用。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境以及創(chuàng)設(shè)故事情境兩個(gè)途徑探究了游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望能借此給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉香蘭.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲設(shè)計(jì)的作用[J].亞太教育，2015，（26）：159.

[2] 張衛(wèi)紅.游戲教學(xué)——低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的興奮劑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，（10）：54-55.

[3] 辛玉蘭.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)效果分析[J].新課程（小學(xué)），2015，（3）：67.

[4] 蔡長(zhǎng)亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（19）：41.

（編輯：胡 璐）endprint