邸赫男

【摘 要】 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語(yǔ)法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，也是寫作教學(xué)的“源頭”與“活水”，無(wú)論是提高自身素質(zhì)，還是為中考做準(zhǔn)備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但如何讀，這很重要，在閱讀過(guò)程中，精讀和略讀缺一不可，必須把二者結(jié)合起來(lái)才能使閱讀能力逐步提高。

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略方法

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0067-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語(yǔ)法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，也是寫作教學(xué)的“源頭”與“活水”。無(wú)論是提高自身素質(zhì)，還是為中考做準(zhǔn)備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。

一、改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)理念是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文章學(xué)閱讀教學(xué)法是20世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實(shí)踐過(guò)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的草創(chuàng)時(shí)期，無(wú)疑起過(guò)積極的作用。但面對(duì)新的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師就有必要對(duì)這一閱讀理念進(jìn)行改進(jìn)。新課改要求初中生做到“三讀”——自讀、研讀、擴(kuò)讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標(biāo)的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意地閱讀來(lái)拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)哪一門學(xué)科，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么呢？就理解方面說(shuō)，學(xué)習(xí)是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，掌握一種技能。那么，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文上得到什么知識(shí)、養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？概括地說(shuō)，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過(guò)閱讀了解作者的心聲，得到他們的經(jīng)驗(yàn)；寫作是表達(dá)的事情，是通過(guò)寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人都應(yīng)該清楚：掌握閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

二、提高閱讀能力的策略

如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書?！罢n本是例子”，對(duì)待教科書上的例子，關(guān)鍵在讀，讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關(guān)鍵。

1. 精讀

（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對(duì)精讀有過(guò)精辟的論述：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘書文的蘊(yùn)蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語(yǔ)的好習(xí)慣，下筆不致有錯(cuò)失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。

（2）精讀的注意事項(xiàng)。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結(jié)合句子內(nèi)容，看看這個(gè)詞語(yǔ)在句子里應(yīng)當(dāng)怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個(gè)義項(xiàng)而不用另外的義項(xiàng)，或再進(jìn)一步思考，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中有沒(méi)有與這個(gè)詞相同或相近的，它們具體應(yīng)如何運(yùn)用，這樣才算是真正掌握了。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞時(shí)不求甚解，甚至有時(shí)望文生義，結(jié)果導(dǎo)致其在寫作過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學(xué)習(xí)句法，它包括如下幾個(gè)方面：①?gòu)木渥拥恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)判斷它是單句還是復(fù)句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，如果是復(fù)句，則搞清各層次之間的關(guān)系。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以掌握常用的句式，并將之運(yùn)用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點(diǎn)。如這篇文章中長(zhǎng)句多還是短句多，并結(jié)合文章體裁思考為什么多用長(zhǎng)句或短句；單句多還是復(fù)句多，從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復(fù)句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來(lái)的，句子之間有沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞，等等，只有這樣，體會(huì)才深刻。

再次，理清文章的結(jié)構(gòu)。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統(tǒng)的段落劃分，這直接涉及思路問(wèn)題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過(guò)渡的，有沒(méi)有過(guò)渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結(jié)尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運(yùn)用表現(xiàn)手法還是綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結(jié)構(gòu)研究透徹，才能“發(fā)掘書文的蘊(yùn)蓄”，并逐漸養(yǎng)成遣字用語(yǔ)的好習(xí)慣。

2. 泛讀

泛讀是相對(duì)于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對(duì)作品有大概的理解即可。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠?qū)W習(xí)、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。學(xué)生只有廣泛接觸各類文學(xué)作品，才能在閱讀中達(dá)到這一目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀文章的技巧。

（1）根據(jù)自身興趣進(jìn)行泛讀。在緊張的初中學(xué)習(xí)、生活中，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)首先提倡他們進(jìn)行個(gè)性、愛(ài)好的探究性閱讀。也就是說(shuō)，要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西?！睂?shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品，學(xué)生就能馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，進(jìn)而獲得人生感悟和美的享受。

（2）泛讀要多接觸課外作品。要使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，單憑精讀教科書上那幾十篇文章還不夠，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練，才能逐漸達(dá)成這一目標(biāo)，因此，學(xué)生必須借助泛讀技巧多讀課外書，且越多越好。鑒于此，人民教育出版社對(duì)語(yǔ)文教材作了重新編訂，同時(shí)還增加了《語(yǔ)文讀本》?！墩Z(yǔ)文讀本》中的內(nèi)容有些是幫助學(xué)生加深對(duì)教材中相關(guān)文章的理解和掌握，有些則是對(duì)教科書的延伸和深化。對(duì)于讀本，學(xué)生可采用略讀的方法，即提綱挈領(lǐng)地讀，而不是一字一句去理解，這樣，既大大增加了閱讀量，同時(shí)也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

葉老說(shuō)過(guò)，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀才是應(yīng)用?！庇辛司x與泛讀的訓(xùn)練，再養(yǎng)成畢生不懈的濃厚的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力就一定會(huì)提高?？傊?，在閱讀過(guò)程中，精讀和略讀缺一不可，必須把二者結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)所面對(duì)的素材進(jìn)行有效選擇，才能最終達(dá)成課標(biāo)的要求。

（編輯：朱澤玲）endprint