馬元興

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的背景下，要突破高職會計專業(yè)原有教學標準，重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高職會計人才。高職會計專業(yè)教學標準的突破點主要包括拓展就業(yè)面向、提升培養(yǎng)目標、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學模式、強化師資培養(yǎng)、完善課程資源等方面。會計專業(yè)課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)文化能力課程、信息技術(shù)能力課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展能力課程、職業(yè)精神培育課程構(gòu)成。

關(guān)鍵詞 高職會計；專業(yè)教學標準；突破方向；課程重構(gòu)

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0034-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”和APP快速發(fā)展的今天，信息數(shù)據(jù)全球化和實時化已實現(xiàn)了全面覆蓋與全面鏈接。國家經(jīng)濟管理、銀行金融管理、企業(yè)經(jīng)營管理和財務(wù)管理高度融合，稅務(wù)管理系統(tǒng)、金融管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)有效運行，會計核算基本實現(xiàn)了智能化。面對“十三五”，突破與重構(gòu)高職會計專業(yè)教學標準意義重大。

一、高職會計專業(yè)教學標準制定的意義

為加強高等職業(yè)學校教學基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，提高教學質(zhì)量，教育部于2012年首次頒發(fā)了18個大類的410個專業(yè)教學標準[1]。近4年來，高職會計專業(yè)教學標準對高職會計人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

一是明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格。以面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位就業(yè)，統(tǒng)一高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。

二是構(gòu)建高職會計專業(yè)的專業(yè)課程體系。在基礎(chǔ)文化課程既定的情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本在于專業(yè)課程體系。高職會計專業(yè)教學標準構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等3個模塊的19門課程，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格的實現(xiàn)。

三是提出高職會計專業(yè)核心課程的教學目標。教學標準確立了13門專業(yè)核心課程，提出了每門專業(yè)核心課程的教學目標，確保高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是規(guī)定高職會計專業(yè)教學團隊和教學設(shè)施的基本要求。課程體系和核心課程教學目標界定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，實現(xiàn)培養(yǎng)目標離不開師資和設(shè)備。教學標準規(guī)定的教學團隊和教學設(shè)施，保障了專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的實現(xiàn)。

五是倡導以學生為中心的教學模式和教學方法。注重提高教學質(zhì)量，以滿足學生成長成才的多元需求，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出行動導向、以項目教學、情境教學、案例教學，實現(xiàn)“做中學、做中教”，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。

六是明確教學管理和教學評價的基本要求。教學標準要求對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行制度建設(shè)，以制度規(guī)范教學管理。同時，提出對學生的知識掌握、能力操作、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)進行評價，注重對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評價，通過第三方評價，完善多元考評機制。

二、高職會計專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

當前，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式，在這一背景下，高職會計專業(yè)面臨著新的形勢和任務(wù)。

其一，國家戰(zhàn)略要求培養(yǎng)復合型國際會計人才。國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定、關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見、關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知，以及授權(quán)發(fā)布推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動等。這些國家戰(zhàn)略要求高等職業(yè)教育緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、管理升級，培育融入世界的國際化商務(wù)人才，其中高職會計人才是其重要組成部分。當今世界，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用更加突顯，會計人才的競爭已經(jīng)成為國家、地區(qū)和單位間競爭的焦點之一[2]。

其二，現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的會計人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求各校要加強文化素質(zhì)教育，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念；充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，發(fā)揮學校歷史沿革、專業(yè)發(fā)展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用；圍繞傳播職業(yè)精神組織第二課堂，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重用優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡教育引導在校學生[3]。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”要求培養(yǎng)懂技術(shù)、精核算、會管理的會計人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”對會計工作任務(wù)產(chǎn)生了重大影響。一是從事后的財務(wù)報告向?qū)崟r財務(wù)報告發(fā)展。傳統(tǒng)會計中，會計人員只是在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)發(fā)生后才編制財務(wù)報告，而且財務(wù)報告編制過程漫長，年度財務(wù)報告一般用三至四個月時間才能完成編制，嚴重影響了會計信息的及時性和利用效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”時代，可以隨時隨地報告企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)。二是從會計的反映過去向預測未來發(fā)展。大數(shù)據(jù)能夠讓會計人員進行徹底革新，并有機會在企業(yè)中發(fā)揮更具戰(zhàn)略性和前瞻性的作用。會計人員通過各種技術(shù)不斷收集、儲存和傳遞的海量數(shù)據(jù)會改變會計工作的工作重心，從數(shù)據(jù)分析和挖掘過程中向企業(yè)領(lǐng)導提出預測性的重要趨勢，并為股東和利益相關(guān)方創(chuàng)造新的財富。三是從財務(wù)管理理念向綜合管理理念發(fā)展。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將顛覆現(xiàn)行財務(wù)管理的理念和模式，財務(wù)管理將不再局限于傳統(tǒng)的財務(wù)領(lǐng)域，而是向銷售、研發(fā)、人力資源等多個領(lǐng)域延伸和滲透，凡與企業(yè)業(yè)務(wù)有關(guān)的一切數(shù)據(jù)的收集、處理和分析將成為財務(wù)管理的主要定位和主導任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”給會計行業(yè)帶來三方面變革：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”為會計技術(shù)的發(fā)展提供了新支撐；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”為會計人員的轉(zhuǎn)型帶來了新機遇，會計核算轉(zhuǎn)向預算管理、風險管理、績效管理；三是“互聯(lián)網(wǎng)+”為會計職能的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了新環(huán)境，傳統(tǒng)的“信息處理和提供”轉(zhuǎn)向“信息的分析使用和輔助決策”[4]。

其四，微時代APP要求以學生為中心用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)會計人才。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，高職會計專業(yè)教學面臨重大創(chuàng)新：一是課程教學內(nèi)容虛擬化，將會計真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容搬進課堂，實現(xiàn)虛擬化教學。二是課程知識點與能力點微課化，將會計專業(yè)課程中關(guān)鍵的知識點和能力點制作成圖文并茂、音視頻俱全的微課豐富教學。三是課程教學資源網(wǎng)絡(luò)化。會計課程教學標準、數(shù)字教材、教學課件、視頻、動畫、微課、學生訓練手冊、案例等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上運行。四是課程教學方法翻轉(zhuǎn)化。學生在課下學習網(wǎng)絡(luò)課程，回到課堂師生面對面交流討論或在線答疑，完成課程規(guī)定的學習任務(wù)和作業(yè)。五是課程學習平臺終端化。智能手機將成為未來學生學習的主要工具，課程教學資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，搭建學習平臺供學生隨時學習。六是課程學習評價智能化。課程資源數(shù)字化、學生學習智能化、學習測試在線化，課程評價智能化是高職會計學習評價的必然方向。

三、高職會計專業(yè)教學標準亟待突破

新形式與新背景，高職會計專業(yè)教學標準唯有突破，才能順應(yīng)時代發(fā)展。

突破一：拓展就業(yè)面向。在原教學標準描述的就業(yè)面向基礎(chǔ)上，可拓展就業(yè)面向：一是預算管理，可以協(xié)助財務(wù)部長建立預算工作的執(zhí)行、控制機制，指導預算責任部門編制部門預算草案，組織編制企業(yè)財務(wù)預算綱要及財務(wù)部門應(yīng)編制的各項預算。二是風險管理，可以管控投資風險、經(jīng)濟合同風險、存貨風險、債務(wù)風險、擔保風險、匯率風險等。三是績效管理，可以從事財務(wù)管理績效、業(yè)務(wù)管理績效、組織管理績效、員工管理績效等方面的管理。四是數(shù)據(jù)管理，可以通過數(shù)據(jù)分析業(yè)務(wù)交易、賬務(wù)處理、行政管理、客戶信息等情況，為管理決策提供服務(wù)。五是電子政務(wù)，可以從事電子采購與招標、電子稅務(wù)、電子證照辦理、電子公文、電子檔案等工作。

突破二：提升培養(yǎng)目標。一是職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)并舉。將專業(yè)課中蘊含的人文素材挖掘出來，培養(yǎng)學生的科學求真精神；將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神、職業(yè)道德教育納入專業(yè)課的教學目標，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。二是基礎(chǔ)文化和信息技術(shù)培養(yǎng)并舉。一方面，要加強基礎(chǔ)文化教學，培養(yǎng)學生厚重的文化底蘊；另一方面，要與時俱進加強信息技術(shù)教學，讓學生掌握現(xiàn)代操作工具。三是會計核算和會計管理培養(yǎng)并舉。在會計信息化的時代，在培養(yǎng)學生掌握會計核算的同時，更要注重培養(yǎng)學生的會計管理能力，通過數(shù)據(jù)采集分析、加工整理，為企業(yè)決策提供依據(jù)。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際能力培養(yǎng)并舉。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是時代的召喚，放眼世界融入國際是當今的潮流，會計專業(yè)要與國際化接軌。

突破三：重構(gòu)課程體系。具體包括六大模塊：一是基礎(chǔ)文化能力課程體系，占20%左右；二是信息技術(shù)能力課程體系，占10%左右；三是專業(yè)基礎(chǔ)能力課程體系，占20%左右；四是專業(yè)核心能力課程體系，占30%左右；五是專業(yè)拓展能力課程體系，占10%左右；六是職業(yè)精神培育課程體系，占10%左右。

突破四：創(chuàng)新教學模式。一是產(chǎn)教結(jié)合，可引入記賬公司在校內(nèi)設(shè)立“校中企”，讓學生在真實的會計工作中學習成長。二是現(xiàn)代學徒制，高職會計也可以聯(lián)合多家企業(yè)試行學徒制培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作育人。三是虛擬工作任務(wù)“教、學、做”一體化，針對高職會計專業(yè)頂崗實習面臨的困難，開發(fā)虛擬工作任務(wù)實現(xiàn)學生頂崗實習。同時，高職會計專業(yè)的主干課程還需要開發(fā)慕課和微課，將課堂教學視頻、教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等建成網(wǎng)絡(luò)教學資源，實現(xiàn)教學方式和方法創(chuàng)新。

突破五：強化師資培養(yǎng)。師資是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，面對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新任務(wù)、新要求，其師資必須強化能力培養(yǎng)。一是培養(yǎng)會計處理能力，能熟練掌握常用會計操作軟件，完成會計信息化處理。二是培養(yǎng)管理會計能力，熟練掌握管理會計方法技術(shù)，運用會計信息實現(xiàn)會計管理。三是培養(yǎng)企業(yè)管理經(jīng)驗，教師不但要有管理會計技能，更要有企業(yè)管理的經(jīng)驗。四是培養(yǎng)教學信息技術(shù)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為基本的教學方式方法，教師制作網(wǎng)絡(luò)教學資源和實現(xiàn)信息化教學是其基本任務(wù)。五是培養(yǎng)國際業(yè)務(wù)處理能力，“一帶一路”、跨國公司、國際市場營銷已基本普及，提高教師的國際業(yè)務(wù)處理能力也是當務(wù)之急。

突破六：完善課程資源。高職會計專業(yè)的教學標準，其核心是課程標準，實現(xiàn)課程標準，需要與之配套的課程教學資源。完善高職會計專業(yè)的課程資源，需要重點努力的方面：一是開發(fā)好課程標準，通過規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、教學建議和評價等實現(xiàn)課程教學要求。二是設(shè)計好課程知識樹，每一門課程都有若干教學單元組成，每個單元又有若干知識點和技能點構(gòu)成，通過建立知識樹，將課程教學要求具體化。三是建設(shè)好課程知識點和技能點資源，教學資源在于幫助學生學習課程知識點和技能點時提供配套的學習幫助。四是開發(fā)好微課，幫助學生學習關(guān)鍵的知識點和技能點。五是建設(shè)好課程教材特別是電子教材，教材作為課程教學的基本依據(jù)和課程標準的呈現(xiàn)，結(jié)合當今信息時代的要求，需要不斷完善。

四、高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)

課程體系是專業(yè)教學標準的核心，服務(wù)于專業(yè)的就業(yè)面向和培養(yǎng)目標與規(guī)格的實現(xiàn)。依據(jù)高職會計專業(yè)六大能力模塊，培養(yǎng)現(xiàn)代高職會計人才，需要重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系，具體包括以下六個部分。

（一）基礎(chǔ)文化能力課程

基于加強文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。結(jié)合高職會計專業(yè)的人文特點，應(yīng)開設(shè)的主要課程包括《經(jīng)濟數(shù)學》《實用英語》《財經(jīng)應(yīng)用文》《會計發(fā)展史》《體育》《軍事》等。

（二）信息技術(shù)能力課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”使產(chǎn)業(yè)發(fā)生顛覆式的變化，專業(yè)與專業(yè)間的界限模糊，電商將成為所有技術(shù)工作者和經(jīng)濟管理工作者必備的、共有的知識和技術(shù)，成為一張通用的執(zhí)業(yè)資格證書?；谠朴嬎恪⒋髷?shù)據(jù)下的電商技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為工具性技術(shù)，應(yīng)該將這些技術(shù)作為公共必修課納入職業(yè)技術(shù)教育課程體系[6]。結(jié)合高職會計專業(yè)的技術(shù)特點，其開設(shè)的主要課程應(yīng)包括《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《移動互聯(lián)技術(shù)》《電子商務(wù)技術(shù)》《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》《管理信息系統(tǒng)》《電子政務(wù)》等。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)能力課程

高職會計專業(yè)會計核算與會計管理并重，注重為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)，結(jié)合高職會計專業(yè)的基本要求，其開設(shè)的主要課程包括《管理學基礎(chǔ)》《會計基礎(chǔ)》《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》《財政金融基礎(chǔ)》《統(tǒng)計基礎(chǔ)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等。

（四）專業(yè)核心能力課程

高職會計專業(yè)就業(yè)面向與進一步拓展，專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格并進一步提升，結(jié)合高職會計專業(yè)的發(fā)展方向，其開設(shè)的主要課程包括《初級會計實務(wù)》《中級會計實務(wù)》《財務(wù)軟件操作》《成本計算與管理》《稅務(wù)管理》《財務(wù)管理》《管理會計》《內(nèi)部控制》等。

（五）專業(yè)拓展能力課程

以企業(yè)單位會計為核心，同時滿足學生對行政事業(yè)會計、銀行證券業(yè)、審計和會計事務(wù)處等愛好，結(jié)合高職會計專業(yè)的就業(yè)拓展方向，其開設(shè)的主要課程包括《政府與非盈利組織會計》《銀行會計》《個人投資理財》《證券投資》《審計實務(wù)》《資產(chǎn)評估》等。

（六）職業(yè)精神培育課程

堅持把德育放在首位，大力加強社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強法治教育，增強學生法治觀念，樹立法治意識。統(tǒng)籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，廣泛開展“文明風采”競賽、“勞模進職?！钡蓉S富多彩的校園文化和主題教育活動。結(jié)合高職會計專業(yè)的職業(yè)特點，其開設(shè)的主要課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色概論》《形勢政策教育》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《會計文化》《會計法規(guī)》《會計典型人物》等。

參 考 文 獻

[1]教育部.《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》目錄的通知[Z].教職成司函[2012]217號，2012-12-27.

[2]財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）[Z].財會[2010]19號，2010-09-21.

[3]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）[Z].教職成[2015]9號.

[4]戴柏華.適應(yīng)新常態(tài) 融合促發(fā)展積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”下的會計改革與發(fā)展[EB/OL].[2015-07-20].http：//www.cicpa.org.cn/New_Services/syzpd/yw/201508/t20150813_47501.htm.

[5]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-10-11.

[6]俞仲文.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+X”專業(yè) 職業(yè)教育不能缺席[N].南方日報，2015-08-12（6）.

Breakthrough and Reconstruction of Teaching Standard for Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

Ma Yuanxing

Abstract Under the background of“Internet + data”， it is necessary to break through the original teaching standard for accounting major of higher vocational colleges， reconstruct the course system， train accounting talents meeting the needs of times development. And the breakthrough points to the standard mainly include expanding employment oriented， enhancing training goal， restructuring curriculum system， innovating teaching mode， strengthening teacherstraining， and perfecting the curriculum resources， etc. The curriculum system of accounting specialty should be consisted of the basic cultural courses， information technology courses， professional foundation courses， professional core courses， professional development course， and vocational spirit cultivation courses.

Key words higher vocational accounting； professional teaching standards； breakthrough direction； course reconstruction

Author Ma Yuanxing， professor of Wuxi Institute of Commerce （Wuxi 214153）