黎年冰

教育本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)本該是完全統(tǒng)一的。但傳統(tǒng)的教學(xué)只重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)形成了兩個(gè)分立的過(guò)程，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生參與備課、講課、命題不失為一種積極而有效的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生參與備課

學(xué)生的“備課”有別于教師的備課，從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的“備課”是高層次的預(yù)習(xí)課。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠?qū)處熕v的東西有一個(gè)全面了解，并標(biāo)出重難點(diǎn)。因此，在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，學(xué)生的“備課”就具有實(shí)效性。程序?yàn)椋豪米粤?xí)課，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先閱讀教材課文，后分成小組進(jìn)行討論，理出重難點(diǎn)，編寫(xiě)提綱。為加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，增加廣度和深度，拓寬知識(shí)面，需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的參考資料，如實(shí)物、圖表（數(shù)據(jù)）、地形圖、有聲材料等，指導(dǎo)學(xué)生在備課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)疑難之處做出標(biāo)記，待到教師授課時(shí)引起注意。為創(chuàng)建良好的“備課”。為創(chuàng)建良好的“備課”氛圍，每月對(duì)學(xué)生“備課”情況進(jìn)行一次檢查、評(píng)比，對(duì)好的給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生參與講課

激勵(lì)學(xué)生參與講課，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要途徑。在學(xué)生備課的基礎(chǔ)上，由各小組推薦同學(xué)進(jìn)行講述，然后由全班同學(xué)討論、總結(jié)，教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生成功之處，對(duì)講述欠完整的地方，給予補(bǔ)充。另外，對(duì)難度偏高的課文，教師可先精講，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，歸納總結(jié)，并談感想。在實(shí)踐過(guò)程中，力爭(zhēng)讓各類(lèi)型的學(xué)生都能參與活動(dòng)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，以促進(jìn)全體學(xué)生自主能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生參與命題

學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和自我管理、自我約束力、自我教育的“自主”能力。

目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，給學(xué)生講明自己命題的意義、原則、方法及注意事項(xiàng)，同時(shí)教師提供題例示范，賦予學(xué)生責(zé)任感和義務(wù)感。其次，給學(xué)生確定命題范圍，讓他們自由命題，題型不限，要求試題具有科學(xué)性，突出學(xué)科特色，每生附上“參考答案”一份。再次，把同學(xué)們命制的試題在小組內(nèi)進(jìn)行討論、評(píng)議，綜合組題，擬出較理想的試題及參考答案，最終經(jīng)師生共同討論，審定出一份具有代表性的優(yōu)秀試題，以備使用。每課、每單元試題逐步積累起來(lái)，最后存入班級(jí)試題庫(kù)。庫(kù)內(nèi)試題就成為同學(xué)們集體智慧的結(jié)晶，每當(dāng)拿到他們自己命制的題目，他們都會(huì)格外親切，自然而然就產(chǎn)生了一種愉悅感，做起來(lái)的勁頭也就更足了，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。