黃玲

摘 要：新課程改革的不斷深入，對小學體育教學提出了更高的要求。小學生普遍好玩好動，喜歡參加各種各樣的活動，小學體育是小學生普遍感興趣的課程之一。在小學體育教學中，教師除了培養(yǎng)小學生的身體技能之外，還必須重視和加強對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分挖掘小學生的內(nèi)在潛能，提高小學生的綜合素質(zhì)。文章著重闡述了在小學體育教學中創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)涵，并就如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行了思考，提出了一些有效對策，以供參考。

關鍵詞：小學體育教學；創(chuàng)造性思維；內(nèi)涵；對策

近年來，小學體育教學逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，對教學內(nèi)容和教學方法進行了一定的優(yōu)化和調(diào)整，初步取得了一定的成效。但是很多體育教師過度重視學生的體能訓練和技巧掌握，忽略了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)，對于學生健全人格和全面發(fā)展帶來很多消極影響。因此，在小學體育教學中，教師應該采取合理的教學方式，激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

一、小學體育教學中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

1.質(zhì)疑精神

在小學體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，質(zhì)疑精神是關鍵的前提之一。試想學生在整個小學體育教學中都是被動地接受教師灌輸式的教育，從來不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，對困惑和不解的地方不向教師提出質(zhì)疑，這樣學生不僅不會積極主動地和教師進行互動，而且對于知識的學習往往是淺嘗輒止，并不了解體育精神和內(nèi)涵，教學效果大打折扣，學生的創(chuàng)造性思維缺乏土壤，難以獲得有效培養(yǎng)和提高。從某種意義上來說，具備質(zhì)疑精神有助于學生更好地認識和理解知識，有助于擴大學生的知識面和視野，促進師生、生生之間的溝通和交流，形成良性互動。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先需要重視開發(fā)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。

2.好奇心和觀察能力

在小學體育教學中，學生有效透徹地理解知識，及時發(fā)現(xiàn)不同事物之間的關聯(lián)，都需要通過好奇心和觀察能力的激發(fā)來實現(xiàn)。故教師需要指引學生對體育技能和動作要領進行掌握。向?qū)W生進行動作示范時，激發(fā)學生的好奇心，讓學生通過仔細觀察來分析每個動作要領之間的密切聯(lián)系和銜接性，使學生在頭腦中能夠?qū)@一動作形成整體印象，掌握這一動作要領，并通過不斷的練習加以鞏固。學生觀察能力的培養(yǎng)需要強烈的好奇心作為動機，一旦學生對體育教學充滿好奇，便能積極主動地自行進行仔細的觀察和琢磨，對于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維具有十分積極的作用。

二、在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效對策

1.教師帶頭示范，發(fā)揮學生的想象力

在小學體育教學中，教師和學生互動頻繁，教師應該利用自身的專業(yè)技能和人格魅力潛移默化地影響學生，對各個動作要領進行親自示范，使學生意識到動作規(guī)范的重要性，在示范的過程中教師要鼓勵學生及時進行仔細觀察和學習，充分發(fā)揮自身的想象力去記憶和模仿示范動作。另外，教師在示范動作時，不能只是沉默地進行身體示范，還需要通過幽默形象的表達來詳細描述動作的每個細節(jié)，讓學生初步構建動作的整個基本流程，規(guī)范學生的體育動作，促進體育教學活動的順利開展。

2.優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，對教學模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，充分尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生進行獨立自主的學習和思考，教師只對學生的學習進行適當?shù)囊龑Ш凸芾?，為學生創(chuàng)造寬松和諧的體育教學環(huán)境，使學生感受到主人翁地位，積極主動地投入體育學習中，積極大膽地參加各種體育活動，系統(tǒng)全面地學習體育理論知識和技能。教師要開發(fā)學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

3.構建完善的教學平臺，提供思考和學習空間

在小學體育教學中，為了更好地開發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，教師需要構建完善的教學平臺，并提供足夠的時間和空間，讓學生能夠自由發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行獨立的思考和想象。同時，對學生進行適當?shù)闹笇?，確保學生的學習和思考始終保持在正確的軌道上，逐漸轉(zhuǎn)變和更新學生的思維模式，讓其能夠從不同角度和多個層面進行全面的觀察和分析，勇于表達自身觀念和想法。另外，教師還可以根據(jù)學生的實際學習能力制訂階梯性的教學任務，引導學生一步步地進行深入探究。

參考文獻：

[1]周 靜.試論小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].當代體育科技，2012，（31）.

[2]張靜芳.淺議在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].才智，2013，（5）.

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）