【摘 要】奧爾夫音樂教學理論是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一種音樂教育體系，在世界音樂教育理論中占有一定的地位，是當今世界公認的，被認可的教育理論。根據(jù)中國音樂課的具體模式，使奧爾夫音樂教育理論與中國的教育體系更好地結(jié)合，提高奧爾夫音樂理論體系在中國小學音樂課堂中應用的廣泛性、實用性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學理論；發(fā)展；認知水平

中圖分類號：J609.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0082-01

一、奧爾夫音樂理論的發(fā)展及主要思想

德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫，一生創(chuàng)作了大量音樂作品，對音樂教育體系也有著自己獨到的見解。在慕尼黑音樂學院學習期間，卡爾·奧爾夫創(chuàng)作了很多作品，這些作品都強調(diào)節(jié)奏在音樂中的重要性，并在配器中注重打擊樂器的應用，這是奧爾夫音樂理論中比較突出的特點。但對奧爾夫音樂理論的形成有著重要轉(zhuǎn)折點的是“京特學?！钡膭?chuàng)立。1924年奧爾夫與達爾克羅茲的學生羅西·京特在慕尼黑建立了一所“京特學校”，奧爾夫在校任職期間，他的音樂理論體系有了基本的雛形，并進行了進一步的嘗試與改革，為奧爾夫音樂教育理論中“音樂，語言，律動結(jié)合為一體”的思想奠定了一定的基礎(chǔ)。1963年，奧爾夫在他成立的研究所的報告會上指出，他的音樂教育理論只有在小學的音樂課堂上才能發(fā)揮出最好的效果，并強調(diào)奧爾夫音樂教學應用到學校中的必要性。

奧爾夫音樂教育理論的主要思想是提倡“原本性”音樂。奧爾夫強調(diào)他的“原本性”音樂本身并不是他創(chuàng)造出來的，而是人類自身具備的特點，這個特點就是音樂最開始產(chǎn)生時的狀態(tài)，是人自身最直接、最原始的感受音樂形式的方式。根據(jù)這一特點，奧爾夫認為原本性音樂不單純指音樂本身，而應該將音樂、語言、律動結(jié)合起來，是一種必須親自參與其中的音樂形式。

二、奧爾夫音樂理論在中國的引用及其發(fā)展

在中國音樂教育改革的進程中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的國外音樂教育理論，其中影響較大的有“鈴木音樂教育理論”、“達爾克羅茲音樂教育理論”、“奧爾夫音樂教育理論”等，這些教育理論給中國的音樂教育改革和發(fā)展提供了很大幫助。其中奧爾夫音樂教育理論在中國的音樂教學中應用較為廣泛。1979年，上海音樂學院研究所前所長廖乃雄遠赴德國，在奧爾夫?qū)W院進行探訪、考察。1980年廖乃雄回國，首次將奧爾夫音樂教育理論帶回中國，并與中國的音樂教育者們進行了各種研究與實踐活動。

20世紀90年代初期，國外的一些奧爾夫音樂理論專家也陸續(xù)來到中國，在各地進行了音樂理論的講學與報告，這些活動都促進了奧爾夫音樂理論體系在中國的發(fā)展。隨著這種發(fā)展趨勢及我們對外來先進理論知識的渴望，1990年奧爾夫協(xié)會在中國籌備委員會成立，1993年正式成立中國奧爾夫音樂協(xié)會，培養(yǎng)了許多奧爾夫音樂理論的師資力量。協(xié)會成立以后，中央音樂學院和上海音樂學院陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)國外專家講授的奧爾夫音樂理論課程，一些培養(yǎng)音樂教師學校的音樂教學教法課也有關(guān)于奧爾夫音樂理論知識的相關(guān)介紹，有些省市，如北京，己將其列為音樂教師進修的必修課程，我國國家規(guī)定的音樂教學用具的目錄中也將奧爾夫創(chuàng)造的樂器列入其中。

四十多年來，奧爾夫音樂理論在中國被相關(guān)理論學者進行了深入研究，并在我國音樂課堂上得到了實際且廣泛的應用，取得了很大的教學成效。中國的音樂教育者也將奧爾夫音樂教育的“原本性”與中國傳統(tǒng)音樂教育進行對照，找出了很多共通點，如中國傳統(tǒng)戲曲教學強調(diào)的是唱、念、坐、打，這與奧爾夫“原本性音樂”中音樂、詩歌、律動相結(jié)合有著異曲同工之妙。中國的音樂教育者應將奧爾夫音樂教育理論結(jié)合中國實際進行應用，取其精華，為我所用，創(chuàng)造出奧爾夫音樂理論更大的價值。

三、奧爾夫音樂理論與音樂課堂相結(jié)合

奧爾夫在他的理論中也強調(diào)了器樂教學在音樂課堂中的重要性，這一理論源于“原本性”音樂中人們親身參與音樂實踐的這一特點。在奧爾夫的器樂教學中，他較多的是采用比較簡單的原始樂器和與人類自身感受的音樂特點相接近的樂器，并根據(jù)這一思想創(chuàng)造出了一些例如音條琴這樣的樂器，得了廣泛的應用。

奧爾夫的音樂教育理論使音樂課堂的形式變得多樣化，加深了學生學習音樂的興趣，使學生能更好地感受音樂的魅力。而親自參與到音樂課堂的實踐中去，也使音樂課堂變得更加生動有趣，這在當時的音樂教育界引起了很大的反響，為后來的音樂教育者們提供了更多的參考素材，是音樂教育界中比較重要的音樂教育理論。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教育理論在中國的音樂課堂中占有非常重要的地位，教育工作者應該在掌握奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上結(jié)合中國實際音樂教學，使奧爾夫音樂理論更適合中國音樂教育的發(fā)展模式，更適合中國學生。

參考文獻：

[1]趙榮光.音樂教育心理學概論[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

作者簡介：

趙康延（1992-），男，漢族，遼寧大連人，遼寧師范大學音樂學院音樂與舞蹈學在讀研究生，主要研究方向：作曲技術(shù)理論與視唱練耳教學。